張貞河

[摘 要]隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，新課程對(duì)歷史學(xué)科做出了以下闡述：“歷史教育的本質(zhì)是人文教育，歷史課程是人文教育的核心課程，對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成與文化熏陶起著基礎(chǔ)作用?！卑褜W(xué)習(xí)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，定位于學(xué)生成長的需要。那么，在歷史教學(xué)中可以通過角色體驗(yàn)、情景體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)的方式，發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值功能，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成長。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn) 成長

隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，新課程對(duì)歷史學(xué)科作了如下闡述：“歷史教育的本質(zhì)是人文教育，歷史課程是人文教育的核心課程，對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成與文化熏陶起著基礎(chǔ)作用?！睔v史知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了形成歷史觀念和歷史思維能力，幫助學(xué)生形成完善健康的人格和認(rèn)識(shí)適應(yīng)社會(huì)的能力。由此可見，歷史新課程賦予了歷史學(xué)科重要的任務(wù)，定位于學(xué)生成長的需求上，即形成正確的人生觀、價(jià)值觀、生活態(tài)度、思維能力等。

既然把學(xué)生的成長作為歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)，那么在教與學(xué)的過程中，不能僅僅只注意歷史學(xué)科知識(shí)的傳授，而應(yīng)把歷史學(xué)科知識(shí)作為發(fā)展學(xué)生各種能力、智慧和情感的載體。而這一過程就是發(fā)動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)歷史的過程。 那么，在歷史教學(xué)中應(yīng)通過以下途徑，讓學(xué)生能夠在真切的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的人文價(jià)值功能。

一、通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生共鳴

學(xué)生雖然還沒有走進(jìn)社會(huì)，但是在其成長的過程中已經(jīng)體驗(yàn)了許多人生的喜怒哀樂，教師可利用學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，化遠(yuǎn)為近，引導(dǎo)學(xué)生與歷史人物融為一體，使學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”一目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：當(dāng)時(shí)的地主階級(jí)會(huì)對(duì)商鞅變法有怎樣的看法？當(dāng)時(shí)的舊奴隸主貴族將會(huì)有什么態(tài)度，為什么？假如你是當(dāng)時(shí)的一位農(nóng)民，請(qǐng)你談一下商鞅變法后你的感受？這些問題新穎獨(dú)特，很能吸引學(xué)生進(jìn)入歷史角色，如地主、奴隸主貴族、農(nóng)民。他們能把歷史知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來進(jìn)行思考，將自己融入歷史角色，去體驗(yàn)商鞅變法的措施及意義和變法中的艱辛。

通過這種角色體驗(yàn)，使學(xué)生不再以局外人的身份“看歷史”，而是與歷史人物同呼吸共患難，從而能更好地把握歷史跳動(dòng)的脈搏。如此既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)人的價(jià)值和行為的分析，獲得關(guān)于社會(huì)問題和社會(huì)價(jià)值的信息，又有利于促進(jìn)學(xué)生獲得人格的發(fā)展。

二、通過情境體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

要使學(xué)生獲得某一歷史認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力，一個(gè)很好的辦法就是還原歷史情境，使學(xué)生置身其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由于受各種條件限制，我們不可能還原真實(shí)歷史情景，但是可以虛擬歷史情境，讓學(xué)生在情境中解決問題，獲得歷史能力的提高。

如學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，可以先從我國申辦“世博會(huì)”為切入口，創(chuàng)設(shè)情境：如果我們參加1904年紐約博覽會(huì)，你認(rèn)為展館應(yīng)設(shè)立幾個(gè)展區(qū)？可能看到哪些展品？這些展品有什么特點(diǎn)？實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種問題情境的創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出非常高的興趣，他們積極參與問題的討論，并積極查找資料證明自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生既能在“做”中學(xué)，又能在“發(fā)現(xiàn)”中學(xué)。

虛擬教學(xué)情境，可以充分地開發(fā)和利用人的智慧、潛能，使學(xué)生通過自己的探究過程，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)和利用知識(shí)的樂趣，體驗(yàn)到解決問題的成功感和完成任務(wù)的自信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，有助于形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

三、通過活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生動(dòng)的“歷史”

活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)的重要方式。只有讓學(xué)生參與到歷史活動(dòng)之中，才能使學(xué)生真切體驗(yàn)到歷史的內(nèi)涵所在。

如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”后，筆者開展了“如何遏制校園內(nèi)破壞公物行為”的活動(dòng)，將學(xué)生按其所欣賞的派別分為儒、道、法三組，用各派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)討論校園內(nèi)“破壞公物”行為產(chǎn)生的原因和遏制方法，通過討論，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)儒、道、法、學(xué)派觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生運(yùn)用自己的觀點(diǎn)與對(duì)方辯論，既養(yǎng)成了敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有相互吸收才能使本組的觀點(diǎn)更為合理，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和交流精神。

歷史教學(xué)中的活動(dòng)形式多種多樣的，如主題辯論會(huì)、歷史劇表演、歷史考察等。通過以上這些歷史活動(dòng)，使課本上的枯燥敘述成為生動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)版”歷史，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有直接性，增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中的切身體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)身邊的“歷史”

老師必須啟發(fā)學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問題，也就是要求學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析解決問題的能力，將所學(xué)歷史概念或原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的問題中去，在解決問題的過程中，鞏固、提高新獲得的知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，筆者布置了一個(gè)調(diào)查任務(wù)：我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得益于哪些因素？請(qǐng)你為我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出謀劃策。由于調(diào)查貼近生活，并且是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱門話題，學(xué)生樂于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，通過調(diào)查既印證了課本的觀點(diǎn)，又能解決現(xiàn)實(shí)問題，鍛煉了學(xué)生的分析、解決問題的能力。

教師要把握好歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，如由“863計(jì)劃”聯(lián)系到中國的登月計(jì)劃，由美國經(jīng)濟(jì)大危機(jī)聯(lián)想到當(dāng)今的金融危機(jī)，由“羅斯福新政”的政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)想到當(dāng)今的歐美各國注資救市等，使學(xué)生體會(huì)到身邊就有歷史的影子，從而達(dá)到學(xué)史明知、學(xué)以致用的效果，在生活體驗(yàn)中提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

總之，歷史課不應(yīng)僅僅作用于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是通過多種方式的體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在歷史教學(xué)中，要深入到學(xué)生的情意層面，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在體驗(yàn)感知?dú)v史的過程中，使學(xué)生的情感、意志、心理、思維能力、價(jià)值觀、人生觀等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，為學(xué)生的未來成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國,劉軍.七年級(jí)上冊(cè)歷史教師用書[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]朱漢國,劉軍.九年級(jí)上冊(cè)歷史教師用書[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

[3]楊揚(yáng).歷史教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.