摘 要：任務(wù)型語言測試觀為大學(xué)英語測試提供了新的理論基礎(chǔ)。信度和效度實(shí)證檢驗(yàn)的結(jié)果表明,新題型組的均值雖因主觀性試題量的增加而略低于舊題型組,但兩者間并無顯著性差異。而且新題型還呈現(xiàn)出同期效度值比舊題型高的態(tài)勢;同時(shí)其信度系數(shù)也較高且具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 測試 英語評價(jià)

語言測試采用什么樣的題型是由當(dāng)時(shí)的語言觀決定的,即測試項(xiàng)目是內(nèi)在語言觀的具體操作。在交際測試研究開展以來，獲得了良好的效果，在此基礎(chǔ)上，基于任務(wù)型大學(xué)英語測試的研究也蓬勃發(fā)展起來，大學(xué)英語的評價(jià)體系也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的完全依賴期末考試的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚詼y試方式，使大學(xué)英語測試體系發(fā)生了很大的改變。但是大學(xué)英語形成性測試進(jìn)程中仍然要不斷完善，本文從依托任務(wù)型測試進(jìn)一步完善大學(xué)英語評價(jià)體系提出了自己的觀點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著“功能主義”的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的大學(xué)英語考試必然在理論上面臨著功能主義語言學(xué)及任務(wù)型測試觀的巨大挑戰(zhàn),因此題型改革勢在必行。從實(shí)踐角度看,雖然楊慧中與Weir[2]175,楊慧中與金艷等已從理論和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上對大學(xué)英語考試所發(fā)揮的積極作用進(jìn)行了論證,但大學(xué)英語考試仍受到不少學(xué)者的種種質(zhì)疑,如井升華[4]21,張科榮[5]37,韓寶成、戴曼純與楊莉芳[6]18-19等。分歧點(diǎn)不僅體現(xiàn)在考試性質(zhì)的定位和使用范圍的界定上,考試?yán)砟畹母乱约邦}型的設(shè)計(jì)也是爭論的關(guān)鍵。在對大學(xué)英語的考試效度進(jìn)行充分肯定的同時(shí),楊慧中與Weir也不得不承認(rèn)并建議在大學(xué)英語考試中采用新題型。作為大學(xué)英語測試改革的重要組成部分,教育部已于2004年3月正式啟動(dòng)了大學(xué)英語4/6考試改革項(xiàng)目。改革的總體思路之一就是要按照《大學(xué)英語課程測試要求》來修訂考試大綱以及開發(fā)新題型,改革考試內(nèi)容與考試形式?？梢?測試?yán)砟畹母镄潞托骂}型的設(shè)計(jì)已然成為大學(xué)英語考試能否繼續(xù)發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型測試題型的設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)要具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)要具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性.，此任務(wù)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)了本堂課所學(xué)主要內(nèi)容，又給學(xué)生提供了拓展的余地，學(xué)生在對話中穿插了許多課文中不曾提到的有關(guān)袁隆平的內(nèi)容，測試效果非常好。

所謂任務(wù)型測試即按照小組合作學(xué)習(xí)的原則，把英語課的內(nèi)容從一個(gè)大的任務(wù)分解為一系列小的任務(wù)（或者活動(dòng)），使學(xué)生在完成這一系列的子任務(wù)（即活動(dòng)）中得到充分的練習(xí)，通過活動(dòng)的開展，教師在測試中起到的只是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用，學(xué)生成為了課堂的真正的主人，這也就充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)精神。也就是說這種測試途徑是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或者動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)力就能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的語言做事情，在做事情的過程中進(jìn)一步發(fā)展語言能力。這種測試途徑可以說是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為測試的。任務(wù)作為課堂測試活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發(fā)生的某個(gè)交際問題以及貼近學(xué)生實(shí)際。任務(wù)完成是指學(xué)生通過完成任務(wù)把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。教師使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力了，那么，一項(xiàng)真實(shí)生活任務(wù)的完成也就是一個(gè)測試程序的結(jié)束。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)原則概述

1. 具有實(shí)際應(yīng)用性

任務(wù)型教學(xué)的目的是“做中學(xué)”。即讓學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運(yùn)用語言的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學(xué)生在將來的社會生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。

2. 利于培養(yǎng)學(xué)生的成績感

我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動(dòng)必須具有結(jié)果”。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。

3. 真實(shí)性原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有情景，有語境。情景和語境要真實(shí)，真實(shí)的任務(wù)才有意義。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。

4. 任務(wù)選擇的難度要適中。

教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，所設(shè)置的任務(wù)不宜太困難也不宜太容易。要讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，通過多種形式形式能夠完成。

5. 任務(wù)應(yīng)該具有時(shí)效性。

任務(wù)應(yīng)該積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互滲透，使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；任務(wù)不限于課內(nèi)，也可以延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活中。

四、結(jié)論

依據(jù)測試任務(wù)特征框架所建立的新題型設(shè)計(jì)模式以及據(jù)此所設(shè)計(jì)出的新題型的實(shí)用價(jià)值?；谌蝿?wù)的語言測試是語言測試的新生兒。它的出現(xiàn)反映了語言測試的有關(guān)學(xué)者們對語言測試的更深入的認(rèn)識。它打破了傳統(tǒng)的語言測試的局限，把測試的關(guān)注點(diǎn)從應(yīng)試者的語法詞匯知識轉(zhuǎn)到應(yīng)試者在現(xiàn)實(shí)生活中用語言完成現(xiàn)實(shí)任務(wù) 的能力上來?？梢哉f它代表了語言測試發(fā)展的方向。但是由于它是新生事物 ，目前這一測試模式中還存在 問題，還有待于人們作進(jìn)一步的研究來不斷完善，使之更好地發(fā)揮測試對語言教學(xué) 的“反撥效應(yīng)”，來為教學(xué)服務(wù)。

作者簡介：杜默君，華東交通大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：英語測試。