張素坤

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注意處理好教材與課程﹑探究與接受﹑預(yù)設(shè)與生成﹑自主與引導(dǎo)﹑合作與獨(dú)立﹑過程與結(jié)果之間的關(guān)系。依托教材，積極開發(fā)課程資源，用教材教；以探究為中心，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；精心預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，相互依存，和諧發(fā)展；合作交流，獨(dú)立思考，提升學(xué)生思維能力；過程與結(jié)果并重，確保教學(xué)的有效性；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。多元平衡是科學(xué)教學(xué)有效性的有力保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)生主體；合作交流；科學(xué)素養(yǎng)；多元平衡

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0055-03

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。在科學(xué)教學(xué)中要處理好以下幾對關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一核心理念。

一、教材與課程：依托教材，積極開發(fā)課程資源

摒棄“把教材視為圣經(jīng)，不敢越雷池一步”的傳統(tǒng)教材觀，把教材看作是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對話的話題，或者一個(gè)案例，而不是課程的全部。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。

教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是有效的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？傊?，教師要有寬廣的視野，善于利用并開發(fā)各種資源，創(chuàng)造性地使用教材。

二、探究與接受：以探究為核心，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了教師試圖把“科學(xué)探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式的傾向，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都想通過探究的方式進(jìn)行教學(xué)。這些教師在教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、不管客觀條件是否允許、不管時(shí)間是否允許，一味要求學(xué)生探究，于是課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)不能最終完成，有過程無結(jié)果的現(xiàn)象，或者最終探究的結(jié)果引不起學(xué)生的興奮（探究的內(nèi)容太淺）。所以我們在科學(xué)教學(xué)中絕不能試圖把科學(xué)探究作為唯一的方法，而要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。

探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，但獲取證據(jù)的方式是多樣的，某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生從其他各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法并進(jìn)行討論，這樣做同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)間接知識為主，這就不必要求學(xué)生事事都按“發(fā)現(xiàn)”的步驟去探究。正如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者布魯納所說：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)發(fā)明家，不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。”

一堂課，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)總是同時(shí)存在，相輔相成的。其實(shí)，對兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行平衡的觀念早已體現(xiàn)在中國古老的文化傳統(tǒng)里。甲骨文的“學(xué)”字就含有從書本上﹑從教師口頭上獲取間接經(jīng)驗(yàn)之意，而篆體的“習(xí)”字，則可比喻為從經(jīng)驗(yàn)中﹑從個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識。把這兩種方式在時(shí)間上有節(jié)奏地加以配合，以學(xué)為主，輔之以習(xí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)目標(biāo)﹑內(nèi)容以及教學(xué)條件，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

三、預(yù)設(shè)與生成：精心預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)構(gòu)想，生成則是課堂實(shí)況。當(dāng)教師在課堂現(xiàn)場實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)，生成不外乎有兩種情況：一是生成符合預(yù)設(shè)，這種生成是一種意料之中的反饋；二是生成偏離了預(yù)設(shè)，這樣的生成則是一種意料之外的驚變。此時(shí)，教師應(yīng)以目標(biāo)為核心，動(dòng)態(tài)把握課堂，靈活變革預(yù)設(shè)，使其與學(xué)情需要更為貼切。這樣，逐步改進(jìn)的預(yù)設(shè)和不斷涌現(xiàn)的生成便能在相互支撐、彼此促進(jìn)中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。

強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，并非不要預(yù)設(shè)。恰恰相反，生成性對我們的課堂預(yù)設(shè)提出了更高的要求。試想，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。強(qiáng)調(diào)“生成”先要解決好“預(yù)設(shè)”，不能等到走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著許多與“預(yù)設(shè)”不相符的地方。教師必須了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生。

總之，教學(xué)中教師要做到鉆研教材，分析學(xué)情，研究教法，盡可能多地去預(yù)想課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對策略。既要有預(yù)設(shè)性，又要密切關(guān)注課堂中的生成性。只有具備了沉穩(wěn)的心理素質(zhì)﹑敏捷的課堂機(jī)智和周全的課前預(yù)設(shè)，面對生成，教師才能從容不迫，應(yīng)對自如。

四、自主與引導(dǎo)：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，相互依存，和諧發(fā)展

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者相互依存，相互制約，缺少任何一方就沒有對話﹑互動(dòng)和交流，也就沒有教學(xué)。學(xué)生正處在認(rèn)知﹑情感﹑世界觀形成的關(guān)鍵期，他們對事物的理解和感悟是不全面的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，更需要以教師的情感體驗(yàn)去感染﹑喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。

自主探究應(yīng)是教師引導(dǎo)下的自主探究，自主不是“放羊”，教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系?！胺拧币诺谜嫘末p實(shí)在，“收”要收得及時(shí)﹑自然。面對挑戰(zhàn)性的問題，估計(jì)學(xué)生通過努力可能達(dá)到的就要放開。如果只“收”不“放”，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造；反之，只“放”不“收”，也只是表面上的熱熱鬧鬧，收效甚微。失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往只是虛假的主體性。提倡民主，不等于百依百順，教師應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)引導(dǎo)。

總之，自主探究是在課堂中把空間和時(shí)間給學(xué)生留出來，在教師的組織﹑引導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑動(dòng)腦﹑動(dòng)情地自己去探索﹑去發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、合作與獨(dú)立：合作交流，獨(dú)立思考，提升學(xué)生思維能力

科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課中常用的學(xué)習(xí)方式，它能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對眾多有差異學(xué)生教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。

學(xué)生的思維參與度是影響交流質(zhì)量的重要因素。交流前的深入思考和交流中的認(rèn)真傾聽是學(xué)生思維參與的兩個(gè)主要標(biāo)志。因此，合作交流必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。無論學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果如何，都能促使合作交流有效的開展。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出答案時(shí)，他就會(huì)自信地﹑積極地參與合作交流；當(dāng)學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考未果時(shí)，迫切的求知欲望和尋求幫助的心理，促使他有意識地去傾聽﹑選擇﹑吸取同伴的見解；當(dāng)在獨(dú)立思考中產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，在交流中就會(huì)與同伴產(chǎn)生思維的碰撞﹑在辯論中修正自己。

教學(xué)中，首先要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流前要有獨(dú)立思考的過程，還可以讓學(xué)生自己先試著說一說，或同桌、小組內(nèi)先交流，這樣，學(xué)生就會(huì)有足夠的膽量面向全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，正確理解別人的科學(xué)表達(dá)和科學(xué)觀點(diǎn)。教師要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受和理解別人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足處，學(xué)會(huì)合理地評價(jià)他人的觀點(diǎn)和想法。