高玉珍 王 斌

[摘要] 把握創(chuàng)新教育的精髓,并將其運用到教育教學實踐中是每個教育工作者面臨的問題。PBL教學是目前在教學中一種較好的教學方法,能提高學生的學習興趣,增強理解,幫助記憶,體現(xiàn)以學生為主體。但是,高中教學中應(yīng)用相對較少。因此,我們在高中歷史教學中引進PBL教學體系,把創(chuàng)新教育真正貫徹到教育活動之中,改善了教學理念和教學方法,收到較好效果。

[關(guān)鍵詞] PBL教學 體系建設(shè) 高中歷史

以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem-based learning,簡稱PBL,也稱作問題式學習)的教學模式在歐美、日本等國家應(yīng)用較為普遍,強調(diào)把學習設(shè)置到有意義的問題情景中,通過學習者的合作來解決真正的問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。與傳統(tǒng)以學科為基礎(chǔ)的教學法相比,PBL教學是使學生處于所設(shè)計問題的環(huán)境下進行主動性學習,鼓勵自主探究,激發(fā)和支持學習者的高水平思維,鼓勵爭論,鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思等。

目前,高中歷史教學的能力培養(yǎng)目標做了新的要求,強調(diào)了對學生實踐能力的培養(yǎng),要求在教學中激勵學生“主動學習、探究的精神”;同時,高考歷史試題的命題的指導思想也逐漸從傳統(tǒng)的“以知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻?。在主觀題的設(shè)計上,注重創(chuàng)新性、研究性、開放性試題,目的旨在改變以往死記硬背的學習方法,鼓勵學生獨立思考,提出獨特見解,引導學生進行創(chuàng)造性學習和思維。因此,針對高中歷史教學的培養(yǎng)目標和PBL教學的優(yōu)點,教學過程中逐步滲透PBL教學,強化學生的問題意識和探索精神,促進綜合能力的積累和個性的良性養(yǎng)成,既現(xiàn)實可行,又意義重大。

一、高中歷史PBL教學模式的特點

基于PBL教學的特點,高中歷史PBL教學模式的特點主要體現(xiàn)在:

1.教學模式由傳統(tǒng)的灌注式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?chuàng)新式學習。實現(xiàn)教學模式的根本轉(zhuǎn)變,首先,教師要變革傳統(tǒng)教學觀,樹立以以學生的發(fā)展為本的新型教學理念;其次,教師要變革教學方式,改變以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面,而是以熟悉教材重點、難點基礎(chǔ)上,主動設(shè)計問題,引導學生進行探究式、創(chuàng)新性學習。從而,教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動性學習的指導者、促進者和幫助者,引導學生自己解決問題并提高學生思考和解決問題的能力。

2.以“問題”作為載體,教師幫助學生實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變?！笆┙讨?貴在啟導”,現(xiàn)代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。教師作為教學活動的設(shè)計者和組織者,應(yīng)在熟識教材的基礎(chǔ)上,主動設(shè)計問題,充分發(fā)揮“導”的作用,借此促進學生的“學”,為此“教”致力于“導”,服務(wù)于“學”,才能把提高學生素質(zhì)落實到實處,從而真正達到學生學習方式的轉(zhuǎn)變。而學生由知識的被動接受者、灌輸對象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識體系的主動構(gòu)建者。如在岳麓版必修三從《黃帝內(nèi)經(jīng)》到《本草綱目》一目中,可以加入這樣的討論:(1)你贊同中醫(yī)還是西醫(yī)?理由是什么?(2)你覺得中醫(yī)該廢除嗎?這樣學生就會搜集更多的資料來支持自己的觀點,中醫(yī)的成就作為學生該掌握的內(nèi)容自然會更加牢固,同時學生也會學到更多的課外的知識。這是學生主動探究,獲取新知識的教學模式,學生在問題指引下自覺、自主學習,從而具有持久的內(nèi)在動力,學習過程體現(xiàn)主體性、獨立性。

3.學生學習方式的轉(zhuǎn)變——落實探究性、創(chuàng)新性和綜合性學習。在PBL的教學模式下,學生的學習方式也徹底改變,由原有單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,如在《筆墨丹青》一課中,讓學生寫解說詞去處理繪畫的演變及不同時期的繪畫的基本特征,比起以往的列圖表要生動很多,學生也有很高的積極性。改變傳統(tǒng)歷史教學中,過分強調(diào)接受和掌握,冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài),使學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來,使學習過程更多地成為學生分析問題、解決問題的過程。在歷史教學中,教師要引導學生在問題的指引下的自主學習、合作學習、探究學習。

4.建立寬松、和諧、民主的教學氛圍。原復旦大學校長楊福家教授的“大觀園理論”認為學生只有在“大觀園”里自由自在的觀賞探索,才會產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的可能。愛因斯坦也提出“提出問題比解決問題更重要?！庇辛藛栴},學生就有了求知欲,有了探求的積極性。所以,課堂上倡導鼓勵學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,提出自己的見解。鍛煉學生獨立尋求解決問題的策略和途徑的能力,培養(yǎng)學生的積極主動精神,以克服困難、挫折的意志和毅力,學會與他人協(xié)作和客觀評價自己提供了可靠的時間和空間保證,可滿足現(xiàn)代社會對學生思維、情感等品質(zhì)的總和要求。

5.實施多樣化的教學方式和教學渠道。PBL的教學模式是使學生圍繞問題,收集、加工、處理信息和完成新知識構(gòu)建。因此,PBL的教學模式,提倡學生信息來源要廣泛。教師可以通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、錄像等給學生提供大量信息,學生還可以充分利用手中的教材、圖冊、參考書獲取信息,提倡教師充分調(diào)動學生的積極性,加大課堂教學信息量,讓學生參與到教學中來更新教育手段,掌握多方面的信息獲取技術(shù),將原有知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)信息儲存外化,互相討論、互相啟發(fā)、共同探究、協(xié)作學習,共同獲得發(fā)展。

二、高中歷史滲透PBL教學的實施策略

高中歷史滲透PBL教學就是以教材知識點為基點,以開放性問題為線索,用問題探究的形式,引導學生進行研究性學習。按照學習內(nèi)容可分為:小課題探究型、觀點論辯型、史料考證型、分析比較型。一般的教學模式為:提出問題→收集材料→討論研究→得出結(jié)論→形成知識結(jié)構(gòu)。從而培養(yǎng)學生獲取史料和整理史料的方法和能力,研究史料的立場、觀點及其方法和能力,表達研究成果的方式和能力。

1.PBL教學中高中歷史課程的分類。根據(jù)高中歷史課程的內(nèi)容、性質(zhì)和PBL教學模式的特點,許益秀將現(xiàn)行高中歷史課程的內(nèi)容大致分為三大類型的課程類型:基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和自主性課程三大類,相應(yīng)的采取以下三種教學模式:

(1)基礎(chǔ)性課程的問題探究模式。重點是采用以問題為線索的教學方式,用于引導學生關(guān)注歷史知識的掌握和理解,注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程,培養(yǎng)學生綜合分析的能力和主動探究歷史現(xiàn)象與歷史問題的習慣。

(2)拓展性課程的主題研討模式。主要是教師通過指導學生確定開放性研究問題主題、搜集和處理信息,開展交流研討,嘗試著完成主題研究。這一模式主要應(yīng)用于高中歷史課程中有關(guān)活動課、專題性復習課的教學。

(3)自主性課程的問題研究模式。指在教師的指導下,學生根據(jù)自身興趣自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的問題,利用課外的時間進行研究。這一模式實際上就是從歷史學科角度,在歷史教師指導下的研究性學習。

2.PBL教學中高中歷史課程問題的設(shè)計。對于PBL來說,問題的設(shè)置是首要的,教師可以根據(jù)學生學習的特點,進行歷史學科問題的設(shè)置。但是,問題設(shè)計過程中要注重以下問題:

(1)問題必須能引出相關(guān)的知識點。首先要確定學生需要獲得的基礎(chǔ)知識基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。

(2)問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的(ill-structured)、開放的(open-ended)、真實的。從心理學的角度來說,問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的,結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題,不能簡單的套用原來的解決方法,要面對新問題,在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行中心分析來解決問題。具有足夠復雜性的問題,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。

從而能夠在學習者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。將學習置于復雜的、實際的問題情境中,學習知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性,這可以促進知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移;一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價,并促進他們的預測和判斷。

(3)問題設(shè)置要關(guān)注社會熱點。問題的設(shè)置可與目前時政大事與歷史聯(lián)系起來,引導學生進行問題式學習。如去年“3?14”西藏發(fā)生嚴重打砸搶燒暴力犯罪事件,今年“7?5”新疆恐怖主義問題。學生們分組查閱相關(guān)資料,撰寫課題報告,從恐怖主義產(chǎn)生的根源、當今世界上主要的恐怖組織及恐怖活動的特點、恐怖事件對中國政治經(jīng)濟的影響等諸多方面來研究說明,有些結(jié)論雖然還嫌幼稚,但學生的參與熱情高漲,思維火花活躍。通過這些課題的研究,學生不僅能提高分析問題、解決問題的能力,同時也使學生深深地意識到歷史并不是一堆無用的古紙,從而實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的溝通。

(4)問題設(shè)計要貼近平時生活。在指導學生開展PBL學習時,也可以選擇非常貼近學生現(xiàn)實生活的課題。比如,如“建國60年給我們家(村)帶來的變化”等等。這類題材可以讓學生真正意識到,生活中處處存在歷史,生活中處處存在可以研究的課題。正所謂“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。

三、PBL教學的實施和反思

PBL教學體系的建設(shè)與完善是深入開展PBL教學的基本條件和質(zhì)量保證,而樹立以人為本,以學生為本的教學理念是有效實施PBL教學重要因素。因此,PBL教學模式的實施應(yīng)注重四點:(1)在PBL教學資源建設(shè)上,應(yīng)實施開放的、真實的、有效的網(wǎng)絡(luò)、教材、教輔資料建設(shè),保證學生學習過程中有據(jù)可查,有材可用。(2)教學課件中,科學的、真實的、有效的案例則是實施PBL教學最為重要的學習資源,可激發(fā)學生的動機,鼓勵學生去進行分析、思考、評判、探索。(3)通過培訓、參加學術(shù)交流、編寫PBL教材等加強教師綜合水平的提高,逐步提高PBL教學能力和水平。(4)盡量通過小班化教學,改革教學方法和手段,創(chuàng)造以史學問題為基礎(chǔ)學習的教學條件,提高教學質(zhì)量。

但是,PBL教學模式的實踐過程中應(yīng)注意以下問題:

(1)問題的設(shè)置應(yīng)符合學生的思維及知識水準。近年來,PBL教學模式在國內(nèi)外的實施逐漸擴大,但是部分教師問題設(shè)計過于學術(shù)化、專家化,以成人專家型的高度要求學生,致使學生的個性化探究方式被封殺,未能有效地激發(fā)學生學習的興趣,學習中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路將被中斷,嚴重偏離了PBL教學的初衷。

(2)問題的結(jié)論切忌隨意拼湊,作業(yè)方式盡量多樣化。在PBL教學過程中,部分學生只是簡單拼湊別人的研究成果,未認真思考、研究過問題本身,其不僅違背了PBL教學的初衷,反而會造成學風的淪喪。因此,PBL教學過程中,教師一定要突出過程性評價,主要以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為評價的依據(jù),使學生真正掌握如何去整理、分析和運用相關(guān)的歷史材料來解決研究課題所提出的問題。同時,PBL教學的最后程序是學生在老師指導下,將取得的材料進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭材料,實施過程中避免采用單一的論文形式,應(yīng)以口語答辯、出墻報、編刊物、制作對媒體課件等多種形式,讓學生通過形式多樣的交流方式進行思維碰撞,學會客觀地分析和辯證思考。

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