李華靜

[摘要]科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理可從重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發(fā)引導學生逐步學會科學探究，從實際出發(fā)把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。

[關鍵詞]參與體驗；循序漸進；啟發(fā)引導；滲透思想；實際出發(fā)

新課標不僅重視知識的學習，亦注重學習的過程，重視學習科學研究的方法，重視培養(yǎng)學生的探索精神?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理如何進行探究式教學呢?

1.重在學生的參與及體驗美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣”；學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。那么要激發(fā)學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，有著密不可分的聯(lián)系，要學生掌握好物理，必須注意生活一物理和物理一生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創(chuàng)設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學生得到的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在。科學探究包含：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學過程中，我們既要注意到學生認識過程的特殊性，體現(xiàn)學生認識過程的特點，又要注意到學生認識過程與科學家認識過程的共性。學生學習中的探究活動和實際生活及科學研究中的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，前者的結論是已知的，后者的結論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。

因此，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在學生的參與，重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，學生能夠得出大致正確的結論即可，至于結論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調(diào)。

2.循序漸進學會科學探究實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不要“一步到位”，應經(jīng)歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。

新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識，然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓學生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關系。就是按照循序漸的方式使學生學會科學探究。

3.以生為本啟發(fā)引導初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發(fā)引導他們進行探究活動。

中學生對事物的現(xiàn)象喜歡問個為什么，學習過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。利用中學生喜歡交友，好勝心強的特點，引導他們在學習過程中進行合作和交流。

下面是我在教探究決定導體電阻大小的因素時，啟發(fā)引導學生進行探究式學習的過程：

(1)首先要學生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區(qū)別?學生很快得出結論：材料、長度、粗細(橫截面積)可能不同。

(2)讓學生猜想影響導體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。

(3)再提出：怎樣探究導體的電阻跟長度的關系?并對電阻與長度的關系做出猜想或假設。由于學生首次接觸控制變量法，就由教師對控制變量法做了講述(若學生探究能力較強，可由學生完成)。至此，學生討論后得出結論：探究導體的電阻與長度的關系，應選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，并選出了實驗需要的電阻絲。后面的一系列探究活動，學生也很快完成，得出了結論，達到了探究式教學的目的。

4.探究思想滲透于教學之中只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，學生在學習過程中經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實現(xiàn)。比如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調(diào)動學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。

如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現(xiàn)在窗的內(nèi)面還是外面(我地學生看不到冰花這一現(xiàn)象)?讓學生討論，還可讓學生在課后查找資料再進行交流。在講授速度時，向?qū)W生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的?在討論的過程中，還可這樣引導學生：(一)、在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的?(二)、怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快?學生討論后得出結論——判斷物體運動快慢的方法有：(一)、在通過的路程相等時，比較所用時間；(二)、在所用時間相等時，比較通過的路程。

5.實際出發(fā)進行探究新課程強調(diào)探究式教學，是因為探究式教學符合人們認識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學生的學習興趣，能培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。但在初中物理教學中，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內(nèi)容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可機械地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學。

6.探究式學習講究合作合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生問可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，

相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學生的合作意識。教師要制造機會讓同學們進行合作，在學生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中教師要指導學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

7.探究式學習離不開信息的整合在指導學生開展探究活動中，還應重視培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書管收集，可以在社會生活中收集，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務，以強化在探究中學會知識的學習、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實提高學生的學習能力。如在探究“噪聲污染”，就可以讓學生在學校收集有哪些噪聲，在生活的小區(qū)收集有哪些噪聲，在公共場所收集有哪些噪聲，在工廠企業(yè)收集有哪些噪聲，在圖書管查閱噪聲的有關資料，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽噪聲的有關知識等。教師指導學生把收集到手的這些信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告。這對學生探究式學習的形成，探究式學習能力的培養(yǎng)非常重要，也極為有效。

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養(yǎng)學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關知識，提高自學能力，培養(yǎng)科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。探究式教學是課程改革的要求，初中物理應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計探究式教學，啟發(fā)引導學生，使他們循序漸進學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，才能真正發(fā)揮探究式教學的作用，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。