（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

摘 要:高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多高職院校都在采用分層教學(xué)模式，但由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析，分層教學(xué)的真正效果沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。綜合分層教學(xué)和需求分析的理論背景，本文提出了把需求分析融入到分層教學(xué)中，因材施教，以便更有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué) 需求分析 分層教學(xué) 結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等職業(yè)教育也隨之迅速發(fā)展起來(lái)。由于高職學(xué)生生源存在著很大的差異性，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一、參差不齊，這就給教師授課帶來(lái)了一定的難度。但是，教育要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生能得到應(yīng)有的發(fā)展，這就要求教師在把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷改革教法，創(chuàng)新教學(xué)，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高他們的英語(yǔ)水平，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到進(jìn)步。教學(xué)目的：一是完成大綱任務(wù)，二是滿足學(xué)生需求。為了滿足教學(xué)雙方需求，就要把兩者需求結(jié)合起來(lái)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。對(duì)一些個(gè)體需求在教學(xué)中要靈活處理，盡量滿足每個(gè)個(gè)體的需求。為了能讓學(xué)生更好掌握語(yǔ)言技能，教師不僅要將知識(shí)進(jìn)行分類和整理，還要將不同的智力類型和水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，使他們將知識(shí)內(nèi)容更好地內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析和分層教學(xué)的結(jié)合就是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的途徑。

一、相關(guān)的需求分析理論與在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.相關(guān)的需求分析（Need analysis）理論

用通俗的話講，需求分析（Need analysis）就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語(yǔ)言，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息。

Tarone和Yule(2000)，Richards，Platt和Weber(1985)認(rèn)為，需求分析是了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求，并根據(jù)需求的強(qiáng)弱程度安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。Yalden(1983)認(rèn)為，需求分析是在語(yǔ)言教學(xué)中首先要進(jìn)行的階段，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)者需求。Cohen et al(2000：390)認(rèn)為，需求分析可以讓教學(xué)者和管理者了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中采取足夠的重視。

關(guān)于需求分析的內(nèi)涵，國(guó)外學(xué)者作過(guò)一些相關(guān)的研究。Widdowson(1981：2)提出了“以目標(biāo)為導(dǎo)向”(goal—oriented)的目標(biāo)需求，把學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求與他們將來(lái)的擇業(yè)需求結(jié)合起來(lái)。他還把需求定義為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正習(xí)得語(yǔ)言所必須做的事?！盡ountford(1981)認(rèn)為，需求是外語(yǔ)使用者所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)機(jī)制，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有必要或者最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容。Robbinson(1991：8)把需求看作是“欠缺與不足”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)過(guò)程中不知道或不會(huì)做的事。我國(guó)學(xué)者束定芳(2005)把需求分析分為“社會(huì)需求”和“個(gè)人需求?！?/p>

2.需求分析在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

需求分析有助于教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的需求以及未來(lái)的工作情景對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的要求，并有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需求分析對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性關(guān)系也很重大，但學(xué)習(xí)者的需求在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常被忽視。國(guó)家正大力發(fā)展高等職業(yè)教育，很多高職院校都擴(kuò)招，公共英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量也相應(yīng)增大。高職院校中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求也不盡相同。需求分析的有效的調(diào)查方法是問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行有效分析，從而獲得與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求有關(guān)的信息。英語(yǔ)教師由于授課班級(jí)較多，忙于備課與授課，很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，而且下課后由于疲憊，也無(wú)心進(jìn)行需求分析調(diào)查，只是偶爾在授課之余與學(xué)生進(jìn)行交談，獲得的信息只是小范圍的，無(wú)從代表整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)需求。由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的分析，教師只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，不太注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生也只有敷衍式的到課學(xué)習(xí)，根本不管自己是否學(xué)有所獲，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)，質(zhì)量和效果就可想而知了。

一些高職院校英語(yǔ)教師將需求分析用于英語(yǔ)教材的選擇，也取得了一定成效。

二、分層教學(xué)的理論背景與實(shí)踐

1.分層教學(xué)（Lamination Teaching）的理論背景

如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果一直是各國(guó)學(xué)者研究的課題。Penny Ur(1990)根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出，在水平不齊的自然班教學(xué)過(guò)程中主要的問(wèn)題有(按重要性排序)：（1）全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；（2）教材問(wèn)題；（3）學(xué)生的課堂參與；（4）學(xué)生的興趣；（5）課堂紀(jì)律等。ProdromousL(1992)和Penny Ur(1990)都針對(duì)上述問(wèn)題提出了自己的解決方法及“策略”。但Penny Ur(199o)坦誠(chéng)所做的各種努力并沒(méi)有達(dá)到令人非常滿意的效果。因此，一些學(xué)者提出了分層教學(xué)的概念。

分層教學(xué)指通過(guò)一定的測(cè)試或評(píng)估，根據(jù)不同的成績(jī)或結(jié)果，將學(xué)生分成幾個(gè)水平較齊的班級(jí)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生“量身定做”不同的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，使教學(xué)與他們的學(xué)習(xí)需要相符。Kulik and Kulik (1982，P．426)指出：“當(dāng)能力相似的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)學(xué)得更好。有些學(xué)生甚至對(duì)自己和學(xué)校都產(chǎn)生了積極的態(tài)度?！薄傲可矶ㄗ觥钡慕虒W(xué)內(nèi)容使各個(gè)層次的學(xué)生都受益匪淺?！蓖瑫r(shí)，水平較齊的班級(jí)也使教師的教學(xué)效率更高(Hallam，1996)。因此，分層教學(xué)被許多學(xué)者認(rèn)為是進(jìn)行有效教學(xué)的好方法。

然而，Oakes(1985)通過(guò)對(duì)300個(gè)中學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分層班的調(diào)查和大量的文獻(xiàn)研究后指出：除了極個(gè)別的尖子生，分層教學(xué)沒(méi)有給其他學(xué)生帶來(lái)任何好處，卻人為地創(chuàng)造了不公平的受教育機(jī)會(huì)。而且，分層教學(xué)對(duì)被分在慢班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我感覺(jué)和自我評(píng)價(jià)等方面都有負(fù)面的影響。但是，分層教學(xué)和自然班教學(xué)究竟哪種更好，目前還沒(méi)有定論。

2.分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，許多高職院校都在探索新的教學(xué)理念和方法，分層教學(xué)被很多高職院校采用。本人所任教的學(xué)院也在英語(yǔ)教學(xué)中采用過(guò)分層教學(xué)，采用過(guò)三種分層的方式。第一種是新生第一學(xué)期按自然班進(jìn)行教學(xué)，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)要求，然后根據(jù)期末考試成績(jī)?cè)诘诙W(xué)期進(jìn)行分班。第二種是在新生入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)分班，采用同樣的教材，但教學(xué)要求有所不同，第二和第三個(gè)學(xué)期根據(jù)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。第三種是第一、第二學(xué)期按自然班教學(xué)，然后根據(jù)第二學(xué)期學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試成績(jī)?cè)诘谌龑W(xué)期分班，通過(guò)考試的在快班，教學(xué)要求主要是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，沒(méi)有通過(guò)考試的學(xué)生在慢班，教學(xué)上主要幫助學(xué)生通過(guò)B級(jí)考試。每一種分層教學(xué)的方式都是以系部為單位，如果全院打亂分層的話，會(huì)給學(xué)院教務(wù)處和系部排課造成很大的負(fù)擔(dān)。進(jìn)行分層教學(xué)，可有效地避免一刀切的情況。根據(jù)他們的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭倦心理，使他們不至于處于被動(dòng)，“苦學(xué)”的困境中，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在輕松愉快的氛圍中接受新的知識(shí)。

通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談得知，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)分層教學(xué)覺(jué)得新鮮，快班學(xué)生覺(jué)得“有面子”，因此，“要好好學(xué)習(xí)”“下學(xué)期繼續(xù)呆在快班”。慢班的同學(xué)雖然有“失落感”，但想“爭(zhēng)口氣”，“讓那些快班的同學(xué)刮目相看”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，新鮮感漸漸消退，快班的同學(xué)感到“競(jìng)爭(zhēng)壓力大”，慢班的學(xué)生覺(jué)得“沒(méi)有了學(xué)習(xí)的榜樣”，“沒(méi)有努力的方向”，產(chǎn)生了“自卑感”，覺(jué)得“我們是最差的”，所以，一部分學(xué)生開(kāi)始“混日子”。出現(xiàn)這樣的情況是由于教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，而沒(méi)有具體了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

有些高職學(xué)院權(quán)衡了分層教學(xué)的利弊后，又恢復(fù)自然班教學(xué)，但大部分院校還在采用分層教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中探索更有效的分層教學(xué)方法。

三、需求分析和分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效結(jié)合

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“需求分析是評(píng)估研究范疇中為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的一種診斷過(guò)程”(余衛(wèi)華，2000：20)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析可以為高職英語(yǔ)分層教學(xué)提供參考依據(jù)，其最終目的是為了形成決定，改進(jìn)教學(xué)，以獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。

1.通過(guò)需求分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)者的需求、教師的需求和學(xué)校管理者的需求有時(shí)并不總是完全吻合的。有的學(xué)習(xí)者希望著重提高聽(tīng)說(shuō)能力，而有的教師認(rèn)為應(yīng)該先進(jìn)行大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，增加詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。有的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)校的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)某種標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而有些考試內(nèi)容和形式都與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用有較大的差距。要進(jìn)行有效的分層教學(xué)，就要先了解學(xué)生的具體情況。學(xué)生的具體情況指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)策略使用情況、語(yǔ)言水平等等，一般可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等途徑獲得。教師首先可以通過(guò)學(xué)習(xí)者需求分析確定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、動(dòng)機(jī)等。其次，調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，獲取他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言觀念是影響其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的重要因素。高職院校新生入學(xué)時(shí)一般會(huì)有幾天的入學(xué)教育，可以在這幾天通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后對(duì)所獲得的信息進(jìn)行認(rèn)真分析。

2.利用需求分析結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)

孔子很早就提出因材施教的教學(xué)原則，主要是解決教學(xué)中統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾。分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)所獲得的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，以系為單位，把有相同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分在同一層次的班級(jí)里進(jìn)行教學(xué)，如果以整個(gè)學(xué)校為單位進(jìn)行分層的話會(huì)給實(shí)際操作帶來(lái)一定的難度，而且會(huì)增加排課部門的工作量。在分層教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)在一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)幾種不同層次的實(shí)用英語(yǔ)課程，例如，開(kāi)設(shè)A、B、C三種層次，每一層次有不同的教學(xué)要求，即更高要求、較高要求和一般要求，供學(xué)生選修。A 級(jí)課程不受現(xiàn)行大綱教材限制，教學(xué)要求明顯高于現(xiàn)行大綱，采用新的實(shí)驗(yàn)教材；B級(jí)課程略高于現(xiàn)行大綱要求，采用新編教材；C級(jí)課程按照現(xiàn)行大綱的最低要求進(jìn)行授課。在分層教學(xué)中，學(xué)生參加哪一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，采用“動(dòng)態(tài)管理”，每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、成才意識(shí)、超前意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期后，教師可以設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)課堂教學(xué)，體現(xiàn)分層教學(xué)的效果。如可以設(shè)置以下的問(wèn)卷調(diào)查表。

Questionnaire（問(wèn)卷調(diào)查）

Date（時(shí)間）:

Review what you have done this month . Then complete this sheet. Try to use full sentences.

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，教師可以了解學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)學(xué)習(xí)后所取得的成績(jī)和進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和希望教師所給予的幫助有明確的掌握，從而促進(jìn)教師的分層教學(xué)。

4.通過(guò)測(cè)試了解分層教學(xué)的有效性

英國(guó)語(yǔ)言測(cè)試專家Alan?Davies強(qiáng)調(diào)：“測(cè)試不是教學(xué)，我們能夠而且應(yīng)該堅(jiān)持這樣的想法，即測(cè)試的運(yùn)用是有別于教學(xué)實(shí)踐的，它應(yīng)被看作是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運(yùn)用于教學(xué)和其他目的的。”在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)的主要檢測(cè)手段，其最終目的是通過(guò)對(duì)測(cè)試所提供的信息進(jìn)行科學(xué)地分析，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，即幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。幫助學(xué)生了解自身實(shí)際水平，設(shè)立努力方向，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)習(xí)需求的一種有效方法。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)需求分析進(jìn)行分層教學(xué)后，每隔一段時(shí)間，教師可以根據(jù)有不同學(xué)習(xí)需求的班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的分級(jí)測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試的結(jié)果，使教、學(xué)、考完整地統(tǒng)一，更好地為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)的應(yīng)用性特征日益明顯，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型人才，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課程應(yīng)該以需求分析理論為指導(dǎo)，把需求分析貫穿到分層教學(xué)中，使教學(xué)具有針對(duì)性，滿足學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)切實(shí)地把需求分析理論應(yīng)用到分層教學(xué)中,幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)層次的高職學(xué)生能掌握自身所需求的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為將來(lái)就業(yè)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪斌.論需求分析理論在我國(guó)高校ESP教學(xué)中的必要性[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(6).

[2]黃兵.民族院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的需求分析[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(1).

[3]李華.實(shí)施分層教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)技術(shù)教育研究,2005,(9).

[4]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]鐘衛(wèi)紅.需求分析在高職英語(yǔ)教材選擇中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(32).

[6]金筱艷,吳麗云,熊媛.高職英語(yǔ)分層教學(xué)效果探究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).