葛　淵

【摘 要】研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的開展有利于體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，改變以往教學只重結(jié)果不重過程，只重知識掌握不重知識應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀，同時也有利于平等的師生關(guān)系的形成。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 學習方式 創(chuàng)新精神 主體地位

“研究性學習從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！?/p>

研究性學習中的“專題”是多元的，學生可以跨學科或走出校園利用校園以外的各種教育教學資源，加之學生研究的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。

一、研究性學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位

“教育教學影響只有在得到學生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用?！毖芯啃詫W習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，學生可以按自己的興趣選擇研究的問題。研究性學習通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，研究問題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。

由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的開展都以學生為主體，教師在此過程中只起引領(lǐng)者的作用，因而可以增進學生的獨立思考能力，對于培養(yǎng)學生自主意識、自主能力都有益處。

二、研究性學習有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

研究性學習始于問題的發(fā)現(xiàn)，結(jié)于問題解決，它體現(xiàn)出一個人或一個團體的創(chuàng)造性思維能力的不同。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育和訓練發(fā)展起來的。研究型學習給學生提供了一個“無拘無束自由發(fā)展”的空間，個性得以張揚，創(chuàng)新精神得以提升，創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

在研究性學習過程中，學生獲得了各種豐富的體驗和內(nèi)隱知識，體驗到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養(yǎng)成了做研究必備的嚴謹求實、精益求的科學態(tài)度。同時，研究的成功使學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，確立了自信，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

三、研究性學習有利于改變教學只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象

“研究性學習關(guān)注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調(diào)學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。”和學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。

在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握，并內(nèi)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。

四、研究性學習有利于改變以往教學只重知識掌握不重知識應(yīng)用的現(xiàn)象

“心理學家加涅（R.Gagne）1970年根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習:信號學習、刺激—反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習（即在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題）。”研究性學習主要是最后一類水平的學習，其目的是運用學科知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā)，研究性學習還帶有綜合性的特點，學習者面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，涉及的知識面較廣，學習內(nèi)容可能是跨學科的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。

五、研究性學習有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀

長期以來，學校教育以考試成績作為衡量學生、衡量班級、衡量學校優(yōu)劣的標準。這種一元化的評價標準，不僅造成了人才培養(yǎng)上的嚴重“失根現(xiàn)象”，也導(dǎo)致教師在人才觀、質(zhì)量觀上產(chǎn)生了嚴重偏差。研究性課程給學生才能的展現(xiàn)提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學習中，一些平時學科成績平平或較差的學生，在課題研究中嶄露頭角:有的學生組織能力較強，有的學生協(xié)調(diào)能力較強，有的學生社會活動能力較強，有的學生研究能力較強，有的學生歸納總結(jié)能力較強，等等?！岸嘣悄芾碚撜J為，每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色?！币虼?，研究性學習的開展，有利于教師從多元化的角度評價學生，發(fā)現(xiàn)和尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的淺能，形成新的人才觀和質(zhì)量觀。

六、研究性學習有利于平等的師生關(guān)系的形成

在研究性學習中，面對學生涉及到的豐富多彩的研究內(nèi)容，無論學歷多高、教學功底有多深的教師，都不能再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識系統(tǒng)地傳授給學生，教師的角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學生的研究過程中，教師必須揣摩學生研究問題的思路，思考和理解學生處理問題的方法，平等地參與學生的研究，進行質(zhì)疑并提供解決問題的各種思路供學生參考。這時的師生關(guān)系是一種新型的平等的師生關(guān)系。

總之，同傳統(tǒng)的教學模式相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。在研究性學習中，學生通過問題發(fā)現(xiàn)、課題設(shè)計、尋找資料、社會調(diào)查、信息處理、交流表達等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會的廣泛聯(lián)系中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團隊精神和人際交往能力；通過多方面資料收集，知道了除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養(yǎng)成終身學習的良好習慣打下了基礎(chǔ)。

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