馮 勁

課堂教學(xué)效率的提高，最終是要落實到人身上的。我們過去實踐著“教師中心”，教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生執(zhí)經(jīng)問難，講究師道尊嚴(yán)。現(xiàn)在提倡“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生，隱隱形成“學(xué)生中心”。我以為，無論是“教師中心”還是“學(xué)生中心”，都是對“以人為本”的錯誤解讀。“以人為本”中的“人”應(yīng)該包括學(xué)生和教師。教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)過程中師生雙方是民主平等的關(guān)系。

我們的教學(xué)尋求的應(yīng)該是“雙贏”，即教學(xué)相長，既要促進學(xué)的一方——學(xué)生的全面發(fā)展，也要促進教的一方——教師的專業(yè)成長。教師的成長不僅僅是為了達到更好地教，也是在實現(xiàn)著自身的價值。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師也是自我成長的主人，師生雙方共同發(fā)展的媒介就是教學(xué)。

“教學(xué)有法，教無定法?！边@句話的意思是說教學(xué)有一定的規(guī)律，但沒有固定的模式。在如皋教育如火如荼實踐著的“活動單導(dǎo)學(xué)”就是無定法之法，是實踐以人為本的有效教學(xué)途徑之一。

1以集體智慧為支撐的導(dǎo)單預(yù)設(shè)

如何設(shè)計真正具有實效性的活動單，是“活動單導(dǎo)學(xué)”有效的先決條件。個人的智慧是有限的，只有充分發(fā)揮團隊的力量，依靠集體的智慧，才能形成具有更多探究內(nèi)涵、具有更大突破力度的活動單。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建立年級備課群，采取市學(xué)科帶頭人策略引領(lǐng)、市骨干教師和鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人主備導(dǎo)航、全市同年級的語文教師智慧支撐的預(yù)設(shè)流程。各任課老師首先獨立鉆研文本，搜集資料，初步構(gòu)思，然后上傳至備課群，再由學(xué)科帶頭人根據(jù)對文本與所在單元、整冊教材乃至年級段中的關(guān)系的理解和梳理，進行重點、難點和可能的強化、突破方法的策略引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上由骨干教師主備，提出主要的設(shè)計思路、教學(xué)策略，最后由各任課老師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情、教師個人的風(fēng)格，設(shè)計具體的活動單，并在教學(xué)之后及時將實施情況與修改建議上傳反饋。這樣的活動單是匯聚了不同教師對于文本的理解以及活動框架的構(gòu)思，是帶有整體性、選擇性和開放性的預(yù)設(shè)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，而且會成為促進教師專業(yè)成長的導(dǎo)航儀。

2以共同發(fā)展為導(dǎo)向的團隊建設(shè)

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！蔽覀兊慕處熽犖榻ㄔO(shè)也應(yīng)該充分發(fā)揮示范效應(yīng)，通過“先富者”帶動和幫助“后富者”，逐步實現(xiàn)“共同富裕”。“先富者”指的是學(xué)科帶頭人和骨干教師，要讓這些老師發(fā)揮教育教學(xué)上的領(lǐng)跑作用，引領(lǐng)教育理念和教育思維。在形式上不拘一格，除上示范課、做專題講座、培養(yǎng)年青老師的“青藍工程”外，更便捷有效、覆蓋面更廣、更容易實現(xiàn)“共同富裕”的途徑是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)教師發(fā)展共同體，鼓勵教師建立個人網(wǎng)頁、博客，組織“先富者”為主體的QQ沙龍。這樣既可以打破時空限制，實現(xiàn)即時互動，讓迷津在第一時間得到指點，又可以讓廣大教師拋去面對面請教的羞怯，能夠吸引更多的人到“活動單導(dǎo)學(xué)”的研究探討中來，造就更多銳意進取、教藝精湛、底蘊深厚的優(yōu)秀教師。建設(shè)教師發(fā)展共同體，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的加油站勢在必行。

3以專業(yè)成長為旨歸的教學(xué)反思

教學(xué)是一項經(jīng)驗性非常強的活動，是教師具有明顯個性化的行動模式。美國心理學(xué)家波斯納認為：“教師成長=經(jīng)驗+反思。”所以在教學(xué)中，教師要不斷地將自己的教育教學(xué)行為作為對象加以反思。在反思中對已有經(jīng)驗進行甄別、遴選，使之與時俱進，更具科學(xué)性。這就要求我們像《蘋果里的五角星》里的小男孩那樣，打破“從頂部切到底部”的常規(guī)，將蘋果“攔腰切下去”，會發(fā)現(xiàn)里面競有顆五角星。如將自己的原始構(gòu)思與學(xué)科帶頭人的策略引領(lǐng)、骨干教師的主備導(dǎo)單進行比照分析，取舍揚棄；嘗試換一種思路、換一個視角審視自己的日常實踐，思考“另外一種可能性”，以此突破在日常實踐中形成的經(jīng)驗主義和框架模式，改進并尋求更優(yōu)化的實踐策略。同時常態(tài)的反思也有利于將日常實踐中零散的、具體的反思形成系統(tǒng)的、理性化的關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)一個意義整體，使自己的專業(yè)素養(yǎng)獲得新的生命和活力。可以說，教師常態(tài)的反思是專業(yè)成長的發(fā)動機。

需要強調(diào)的是，教師不能在反思中迷失自己。教師群體的精彩是由一個個有著不同個性與風(fēng)格的教師組成的，每個人都是獨特的自己，都是不可復(fù)制和不可替代的。要通過反思使自己變得更完善，變得更自己，擁有自己風(fēng)格。

4以且行且思為習(xí)慣的行為養(yǎng)成

“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。”研究教學(xué)法的胡海舟老師說。的確，教師應(yīng)該是一個思想者。陶行知辭去東南大學(xué)教育系主任的職務(wù)，脫下西裝革履，穿上布衣草鞋，興辦曉莊師范，致力平民教育，他是一位大思想者。馮恩洪辭去上海建平中學(xué)校長職務(wù)，放棄已成之功已就之名，義無反顧地去搞民辦教育，他也是一位大思想者。“無論怎樣，思想不能缺席，教育需要價值思想?！敝挥兴枷胝卟拍軇?chuàng)造未來。

我們的教育之道一路走來，如今踐行著“活動單導(dǎo)學(xué)”。任何改革的背后都有理性，有的是工具理性，有的是價值理性。那么，“活動單導(dǎo)學(xué)”的理性何在，這就需要我們作深層次的思考與實踐，而不是僅僅將之作為追時髦跟風(fēng)走，或?qū)⒅鳛橐环N標(biāo)簽貼貼而已。對“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想可以將之與草根式的課題研究緊密結(jié)合，且行且思，做一個思想者，創(chuàng)造“活動單導(dǎo)學(xué)”的未來。

只有養(yǎng)成且行且思的習(xí)慣，教育三十年后我們才能毫無愧疚地說，我有三十年的經(jīng)驗，而不是將一年的經(jīng)驗重復(fù)了三十年。

(作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校)