黃阿霽　崔云鶴　肖格磊　陳立章

摘要：目的與方法：以無記名問卷形式向中南大學(xué)430名在校本科生了解其對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(簡稱項(xiàng)目)的認(rèn)可度。結(jié)果：約90％的人贊成該項(xiàng)目；57.35％的人在回答本科學(xué)習(xí)階段從事科研活動是否合適的問題時(shí)，認(rèn)為這是因人而異的；對于參加項(xiàng)目活動是否受益，31.71％的人不認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，16.28％的人不認(rèn)為對綜合素質(zhì)的提高有幫助，10.98％的人認(rèn)為耽誤了學(xué)習(xí)或無收獲。結(jié)論與討論：大多數(shù)學(xué)生贊成該項(xiàng)目。但要使更多的學(xué)生感到受益，迫切需要大學(xué)的配套政策和教育資源的支持，使之最終形成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；創(chuàng)新教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6124(2009)02-0113-03

大學(xué)教育是一個(gè)國家高等教育的主體。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展和近幾年大規(guī)模的高校擴(kuò)招，我國的大學(xué)教育正從精英教育向大眾教育過渡，更多的公民有機(jī)會通過各種形式接受高等教育。然而，我國普遍的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以成為很好的技術(shù)人才，但卻難得成為具有科學(xué)探索精神的創(chuàng)新人才。這是我國的大學(xué)和發(fā)達(dá)國家的世界名校之間最實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，也可能是我國大陸地區(qū)至今沒有培養(yǎng)出一名諾貝爾獎(jiǎng)得主的根本原因之一。現(xiàn)在，我國已成為全球制造業(yè)大國，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是科技大國和創(chuàng)新型國家，許多原創(chuàng)性核心技術(shù)掌握在別人手里，對我國的社會發(fā)展和綜合國力的提升形成了嚴(yán)重制約。造成這種狀況的關(guān)鍵原因之一就是我們的教育體系長期缺乏足夠的創(chuàng)新性教育元素。近年來，國家有關(guān)部門和高校為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，推出了一系列教學(xué)改革措施?！皣掖髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”作為教育部質(zhì)量工程的項(xiàng)目之一，已在部分高校中實(shí)施數(shù)年。這一旨在提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、探索對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的教改措施效果如何呢?一些高校教師和管理干部站在教育者的角度對這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過探討和評價(jià)；但學(xué)生對這個(gè)項(xiàng)目如何評價(jià)，他們是否認(rèn)為受益，尚未見這方面的報(bào)告。為了站在學(xué)生的角度審視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我們以問卷調(diào)查形式在教育部“211”重點(diǎn)大學(xué)中南大學(xué)隨機(jī)調(diào)查了430名在校全日制本科生對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的態(tài)度和他們感受到的受益程度，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了我們對實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的建議。

一、研究對象與方法

研究對象：分布在中南大學(xué)三個(gè)校區(qū)的2004級至2007級各專業(yè)的全日制本科生，男女不限。

研究方法：在中南大學(xué)三個(gè)校區(qū)隨機(jī)向文科、理工科和醫(yī)科專業(yè)共12個(gè)班級發(fā)放600份預(yù)先設(shè)計(jì)的無記名調(diào)查問卷，回收430份，回收率71.7％。其中未參與過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃課題的有292人，作為“未參與項(xiàng)目者”組；參加過或正在參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃課題的138人列入“參加過項(xiàng)目者”組，其中有74名為課題負(fù)責(zé)人。以被調(diào)查者選中某一預(yù)設(shè)答案的百分比作為主要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，組間比較用x檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS 16.0。

二、結(jié)果

1對開展創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃的態(tài)度

被調(diào)查者對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的興趣呈正態(tài)分布，兩組均以“有興趣”和“一般”占大多數(shù)，完全沒有興趣的人很少。從圖2看到，所有被調(diào)查者中，91.19％的人是贊成該項(xiàng)目的。即使是未參與項(xiàng)目者，絕大多數(shù)人仍認(rèn)為實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是很重要和有好處的。

2參與過項(xiàng)目者對個(gè)人受益程度的評價(jià)

認(rèn)為“分散精力，有負(fù)面影響”和“不知道”者，均可看作被調(diào)查對象認(rèn)為參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對自己沒有幫助。所以，有31.71％的被調(diào)查者不認(rèn)為參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助；有16.28％的人不認(rèn)為參加該項(xiàng)目對自己綜合素質(zhì)的提高有幫助。

3其他問卷結(jié)果

(1)本科學(xué)習(xí)期間從：事科研活動是否合適在回答了這個(gè)問題的415人中，認(rèn)為合適者116人(27.95％)；認(rèn)為太早者43人(10.36％)；認(rèn)為不好者18人(4.34％)；有238人(57.35％)認(rèn)為這是因人而異的。

(2)大學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的過程中是否感覺吃力?圖3顯示有71.65％的被調(diào)查者在參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目時(shí)感覺比較吃力或很吃力，感覺很輕松的僅4.48％。

三、討論

70％以上的人參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃往往源于興趣所在，其中大部分人認(rèn)為該計(jì)劃項(xiàng)目對自己的學(xué)習(xí)有幫助，且有助于提高自己的綜合素質(zhì)，大多數(shù)被調(diào)查對象是認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的。這是在大學(xué)生中推行這個(gè)計(jì)劃最重要的群眾基礎(chǔ)。有31.71％的被調(diào)查者不認(rèn)為參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助(其中還有10.98％的人認(rèn)為，由于參加了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而耽誤了自己的學(xué)習(xí))；有16.28％的人不認(rèn)為參加該項(xiàng)目對自己綜合素質(zhì)的提高有幫助。二項(xiàng)大多數(shù)人認(rèn)為“有興趣”或“有好處”的計(jì)劃，在同樣的被調(diào)查人群中卻有如此高的比例認(rèn)為對自己沒有幫助，這是為什么呢?另外的調(diào)查題目回答了這個(gè)問題：在問到“本科學(xué)習(xí)期間從事科研活動是否合適?”時(shí)，在回答了這個(gè)問題的415人中，認(rèn)為合適者只有116人(27.95％)；認(rèn)為太早或不好者共61人(14.7％)；有238人(57.35％)認(rèn)為大學(xué)期間是否適合參加科研活動是因人而異的?？梢姡鄶?shù)大學(xué)生認(rèn)同需要進(jìn)行創(chuàng)新性教育，但并不贊同在大學(xué)階段進(jìn)行。難道我們的創(chuàng)新能力教育還要等大學(xué)畢業(yè)后才開展嗎?回答顯然是否定的?？v觀當(dāng)前世界主要的科技大國，哪一個(gè)不是對下一代從小就進(jìn)行著創(chuàng)新性教育?我們認(rèn)為，調(diào)查結(jié)果反映了人們對長期以來形成的傳統(tǒng)教育模式的根深蒂固的認(rèn)可，這不僅存在于教育者頭腦中，也存在于在這種教育體系中成長起來的當(dāng)代大學(xué)生頭腦中。當(dāng)然，這同時(shí)也反映了我國當(dāng)前的大學(xué)環(huán)境、大學(xué)的辦學(xué)宗旨和課程設(shè)置沒有為大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供最佳的條件。

在問到“大學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的過程中是否感覺吃力?”時(shí)，高達(dá)71.65％的被調(diào)查者回答“比較吃力”或“很吃力”，感覺很輕松的僅占4.48％。這是一個(gè)值得高度重視的問題。這可能在很大程度上解答了前面提到的問題，即為什么多數(shù)被調(diào)查對象認(rèn)可的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃又被同一人群中的許多人認(rèn)為不適合在大學(xué)生中開展。我們從對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過程中了解到，由于大部分學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前極少接觸科研，亦缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)與指導(dǎo)老師的交流不夠，故而增加了學(xué)生們開展創(chuàng)新課題的難度。比如在計(jì)劃立項(xiàng)時(shí)，不知如何選題，如何收集和分析相關(guān)課題的國內(nèi)外文獻(xiàn)，不知如何選擇可行的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和路線；在課題實(shí)施階段。也常常會遇到不知如何解決的實(shí)驗(yàn)室難題和統(tǒng)計(jì)學(xué)問題。而課外學(xué)習(xí)、研究與專業(yè)學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上的沖突、研究經(jīng)費(fèi)不足、場地有限等也是使學(xué)生在科研過程中感到吃力的原因。參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的大學(xué)生中，相當(dāng)多的人在開展項(xiàng)目時(shí)感到迷茫、無助，在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)安排上都難以保證課題的足

夠需要，在完成課題和保證以優(yōu)秀成績完成大學(xué)學(xué)業(yè)方而難以兩全。這就是大學(xué)生們感到“吃力”的主要原因，也可能是他們認(rèn)為大學(xué)期間不適合進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的主要理由。

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的原動力，對下一代進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國國民教育(包括中小學(xué)和大學(xué)教育)所必須高度重視的核心任務(wù)。從本項(xiàng)目得到的調(diào)查結(jié)果不難看出，多數(shù)大學(xué)生贊成進(jìn)行創(chuàng)新性教育，但他們需要一個(gè)完整的創(chuàng)新教育環(huán)境，而不僅僅是一個(gè)孤立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。我們要說，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是一個(gè)有遠(yuǎn)見的、很好的教育改革項(xiàng)目，但如果缺乏完整的配套機(jī)制或創(chuàng)新教育環(huán)境，就難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所謂創(chuàng)新教育環(huán)境包括大學(xué)辦學(xué)宗旨中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度、全體師生的創(chuàng)新教育意識和傳統(tǒng)、相應(yīng)的課程設(shè)置和課時(shí)安排、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師對學(xué)生科研全過程的指導(dǎo)、對創(chuàng)新性教育工作的質(zhì)量考評體系建設(shè)、對學(xué)生參與科研訓(xùn)練和實(shí)踐的官方認(rèn)可(如學(xué)分)。只有在這樣的環(huán)境中，才能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新性教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率。在當(dāng)前我國高等教育體制下，要想一步到位是困難的，但應(yīng)該向著這個(gè)方向走。我們建議高等學(xué)校在教學(xué)大綱中設(shè)立創(chuàng)新性教育的內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的課程和學(xué)分，只有這樣，才能使創(chuàng)新性教育落到實(shí)處。在開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的同時(shí)不妨開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的科學(xué)訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生合理安排參與創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目研究的時(shí)間，最好適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，保證學(xué)生在進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)不耽誤規(guī)定的學(xué)業(yè)；有計(jì)劃地安排教師對課題進(jìn)行全過程的問題指導(dǎo)。同時(shí)，打破學(xué)科界限，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生共同合作，進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，經(jīng)費(fèi)投入是開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。針對目前各高校的實(shí)際情況，建立共享性強(qiáng)的、高水平的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)設(shè)備、信息、師資等資源的共享，不僅能節(jié)約教育開支，也能促進(jìn)學(xué)生之間尤其是各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對于學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)學(xué)習(xí)的提高是有促進(jìn)作用的，這項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施效果受到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。但如何安排、指導(dǎo)大學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的同時(shí)兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如何提高該項(xiàng)目實(shí)施的效果，讓更多大學(xué)生認(rèn)可它并從中受益，最終形成有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教育環(huán)境或模式，是擺在我國高等教育管理者和高等院校教師面前的重要課題，值得深入探討。