覃淑惠

陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！蔽覀儜摳淖兡欠N讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。讓學生自主的參與教學活動也是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。數(shù)學知識原本就比較抽象，各種數(shù)學概念既枯燥又無味，學生很難產(chǎn)生參與學習活動的興趣。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為數(shù)學教學活動的一個難點。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?下面僅結(jié)合我日常的課堂教學工作，就我對培養(yǎng)學生自主學習能力的理解談四點看法：

一、創(chuàng)設情境，巧于提問，提高學生積極性

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統(tǒng)。拓展學生的思維，使其成為學習的主人。即教師不應把學生看作消極被動的受教育者，而應看作自覺積極的參加者，看作學習活動的主體，并善于根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，巧妙設問，增強學生對新知識的感性認識，提高學生對新知識的學習積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此。教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會新知識和新技能的欲望。

例如在講授“時、分的認識”時，我設計了一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1時5分和1時20分，但由于學生沒有準確時間的前認知，只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，因此我讓故事中的“小猴裁判”判決它們兩個是并列第一。學生看到這個結(jié)果自然會為跑得快的小動物抱不平，從而引發(fā)了他們學習新知的強烈愿望，由此順利引入了新課的教學。講這一環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著問題激發(fā)學生求知興趣的，使學生進入教師創(chuàng)設的情境中，積極動腦、動口，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

總之，在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能有效引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學習上。

二、引而不發(fā)，善于誘導，發(fā)揮學生能動性

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！睌?shù)學課堂教學應充分體現(xiàn)“兩主”作用，教師應用適當?shù)氖侄我龑W生思考，最大限度地發(fā)揮學生的主體性和能動性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導學生形成探索精神。教師應先誘導學生的思維，引導他們自主思考，而不是把知識點直接傳授給他們。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此在教學一節(jié)課時，教師應從始到終使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，通過引導、質(zhì)疑解難，使他們獲取的新知更加牢固。如，教學能被3整除的數(shù)的特征時，我先請學生任意報數(shù)字，由我說出判斷結(jié)果，學生報了一個較大的數(shù)字想難住老師。如“6847231”，但我立刻說出這個數(shù)能被3整除，學生又報“34695481”。我又很快說出這個數(shù)不能被3整除，經(jīng)學生筆算結(jié)果正確。這時學生感到很奇怪，這么大的數(shù)老師為什么能馬上判斷出來呢?然后我總結(jié)了能被3整除的數(shù)的特征，學生恍然大悟。這時學生要和我賽一賽，看誰先能判斷出來。一名學生報出：“2987654”。我又以先取勝，學生感到疑惑不解，不知又是為什么?在我的啟發(fā)下他們通過對數(shù)字的觀察、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了問題的奧妙之處。在一個多位數(shù)里不論在哪一位上，只要數(shù)字是3、6、9的，我們可以不去加它，其他的各位數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。在我創(chuàng)設的情境中，枯燥乏味的數(shù)學課變得生動、有趣，尤其在討論中同學們都積極參與，找到了這一規(guī)律，解除了疑點，發(fā)展了學生思維，提高了學生的自主能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，從整體上提高綜合解題能力，充分發(fā)揮學生的主體能動性。

三、合理評價，敢于放手，鍛煉學生獨立性

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應引導學生對其在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言、各抒己見。因為，學生在評價別人時。必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學，提高了獨立學習的能力。

在學生評價過程中或之后，教師需要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。要注意的是。由于學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系，所以評價時應重于肯定、鼓勵和引導。這樣，學生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內(nèi)化新知識，也提高了其獨立思考并解決問題的能力。

例如。教學加法算式6+6+6+6+4時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生作出：(1)6×4+4；(2)6×5－2。一個學生出乎我意料地作出：7×4。我立即表揚了他，同學馬上反對。這樣，許多同學不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛逐步高漲，我適時引導學生對這幾個算式發(fā)表自己的評價，哪個算式是正確的?哪個最簡便?學生進行了討論與交流。這樣，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，從而促進學生積極主動學習知識，井應用已學的知識進行解題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、分層指導，勤于訓練，承認學生異步性

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃得好”、后進生“吃得飽”。如對中等生指導他們在鞏固新學知識的基礎上，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對‘于學困生則指導他們進一步理解與鞏固新學知識中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新學知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力。

例如，教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生u1人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣，根據(jù)班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質(zhì)。

總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，教師應營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍。充分調(diào)動學生的積極性；創(chuàng)設和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，承認學生的異步性；把自我評價與教師評價相結(jié)合，并在教學環(huán)節(jié)適當滲入學法指導。不斷提高學生學習的獨立性，使學生真正成為課堂學習的主人。