王德朋

摘要：應(yīng)用多媒體要和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。是否使用多媒體課件不應(yīng)成為衡量課程優(yōu)劣的指標(biāo)，更不應(yīng)該把使用多媒體作為歷史教學(xué)改革的主攻方向。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合是提高歷史教學(xué)水平的重要渠道。

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；多媒體；教學(xué)改革

一、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段之間的關(guān)系

歷史是人類以往實(shí)踐活動(dòng)的總和，歷史教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從這個(gè)意義上說(shuō)，一切有利于提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)手段都應(yīng)該受到肯定，其間并無(wú)優(yōu)劣之分。傳統(tǒng)教學(xué)手段注重發(fā)揮教師的主體作用，在這里，教師不僅通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的闡述和對(duì)歷史現(xiàn)象的解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理性地了解歷史，感悟歷史，而且還更多地通過(guò)與學(xué)生的情感交流來(lái)建立與學(xué)生的雙向互動(dòng)，從而營(yíng)造一種開(kāi)放、愉悅的教學(xué)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)上述目的，傳統(tǒng)教學(xué)更注重樹(shù)立教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，嚴(yán)密的邏輯、淵博的知識(shí)、幽默的語(yǔ)言、得體的舉止、優(yōu)美的板書(shū)是教師個(gè)人風(fēng)格的重要組成部分，也是教師贏得學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)重要條件。歷史學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷也無(wú)須諱言，最主要的就是缺乏表現(xiàn)力。歷史是單向的，一維的，它既不能重復(fù)也無(wú)法復(fù)制，歷史學(xué)的這些特征嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性。因此，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不得不投入大量精力來(lái)保證課堂教學(xué)的生動(dòng)和活躍。

多媒體技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步有效地克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的缺陷。它以直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)贏得師生的喜愛(ài)，利用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)音像組合形象地模擬歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從宛若親臨的體驗(yàn)中回味歷史。而且，以往的歷史教材由于受篇幅影響，在撰寫過(guò)程中要求文字盡量簡(jiǎn)約，而多媒體技術(shù)則以豐富的文字、圖像、音效等數(shù)字信息彌補(bǔ)了歷史課本的缺陷，從而大大提高了課堂教學(xué)的信息量。此外，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱、收集和研究與課堂教學(xué)相關(guān)的歷史材料來(lái)擴(kuò)大學(xué)生獲得歷史信息的渠道。

盡管多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢(shì)，但它的缺陷也顯而易見(jiàn)。生動(dòng)的數(shù)字畫(huà)面雖然可以活躍課堂氣氛，令教學(xué)更加生動(dòng)直觀，但它也容易分散學(xué)生的注意力。大量信息雖然可以有效地彌補(bǔ)教材的不足，但它也容易令學(xué)生在眾多信息面前難于取舍。更令人憂慮的是，多媒體畫(huà)面過(guò)度的新鮮與刺激很可能抑制學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，從而削弱課堂教學(xué)效果。由此看來(lái)，僅就課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段與新※的多媒體手段各有優(yōu)劣，它們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)系不應(yīng)是一方取代另一方，而應(yīng)該是彼此配合，相輔相成。高校歷史教學(xué)的主要任務(wù)一是向?qū)W生準(zhǔn)確地傳播歷史知識(shí)。一是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。多媒體技術(shù)更適用于前者，而傳統(tǒng)教學(xué)手段更適用于后者，因此，只有將兩種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，才能收到相得益彰的教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)與課堂環(huán)節(jié)控制的關(guān)系

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的核心過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的控制是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在引入多媒體技術(shù)之后，應(yīng)該如何有效地控制課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?下面我們從三個(gè)方面加以討論。

(1)情感交流控制。在傳統(tǒng)歷史學(xué)教學(xué)過(guò)程中，歷史知識(shí)以非常細(xì)膩的方式傳遞，教師的手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言節(jié)奏等非知識(shí)因素可以在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生微妙影響，從而撞擊出智慧的火花，形成良好的課堂互動(dòng)。在使用多媒體技術(shù)以后，相當(dāng)一部分教師滿足于播放事先準(zhǔn)備好的課件，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教材的照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課件的照本宣科，有的教師甚至整堂課都端坐在電腦前，機(jī)械地操作鼠標(biāo)，冷漠地宣讀屏幕上的內(nèi)容，完全忽略了與學(xué)生間的情感交流。因此，我們認(rèn)為，盡管多媒體是一種比較理想的教學(xué)手段，但它終究是沒(méi)有感情的機(jī)器，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者應(yīng)該是教師而不應(yīng)是課件。因此，教師要努力擺脫機(jī)器的束縛，深入到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)用生動(dòng)的非知識(shí)因素活躍課堂氣氛，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方略。

(2)授課方式控制。如前所述，多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式各有各的適用范圍。某一知識(shí)的傳授究竟采用哪種教學(xué)方式更好，應(yīng)該慎重選擇。教師要善于根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)手段。例如，史學(xué)理論內(nèi)容艱深，思辨色彩濃厚，它的知識(shí)體系具有更多的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，顯然，這樣的課程更適合采用傳統(tǒng)的授課方式。而斷代史課程有更多的情景描述，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地再現(xiàn)歷史，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史情景的生動(dòng)回放，這種課程顯然更適合多媒體講授。

(3)信息量控制。多媒體技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及使信息采集變得相對(duì)簡(jiǎn)單。一些教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，事先不加選擇地積累、編排了大量信息，在課堂上則滿足于簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹這些信息。還有教師為體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用電腦操作簡(jiǎn)便快捷的優(yōu)勢(shì)，隨意切換畫(huà)面，令學(xué)生在不同的畫(huà)面間應(yīng)接不暇。這種做法的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“人灌”改為多媒體環(huán)境下的“機(jī)灌”。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師在制作多媒體課件時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)需要搜集網(wǎng)絡(luò)信息和其他數(shù)字資源，并從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行篩選和過(guò)濾，從而提高課件的質(zhì)量和針對(duì)性。

在使用多媒體的過(guò)程中，教師還要特別注意多媒體種類的選擇。多媒體授課的主要優(yōu)勢(shì)是可以利用聲音、圖像等多種因素刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生對(duì)課件播放內(nèi)容的注意力。為充分揮發(fā)多媒體的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師當(dāng)然可以在課件中綴入適當(dāng)?shù)囊粜?、?dòng)畫(huà)、視聽(tīng)資料等元素，以提高教學(xué)吸引力和課件的表現(xiàn)力。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，多媒體課件就是使用的表現(xiàn)方式越多越好，結(jié)果，數(shù)字、聲音、影像等因素紛紛登場(chǎng)，導(dǎo)致做出的課件過(guò)于“花哨”，過(guò)分夸張的課件設(shè)計(jì)削弱了課堂教學(xué)本身的嚴(yán)肅性和連貫性，歷史學(xué)的滄桑、深邃和悠遠(yuǎn)被課件發(fā)出的各種聲響和令人眼花繚亂的畫(huà)面所消解。這種喧賓奪主式的多媒體教學(xué)方式無(wú)疑違背了歷史教學(xué)的基本規(guī)律，其效果也往往事與愿違。

三、多媒體教學(xué)手段與歷史教學(xué)改革的關(guān)系

早在2001年，教育部在題為《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的4號(hào)文件中規(guī)定，“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15％以上”。近年來(lái)頗受爭(zhēng)議的高校本科教學(xué)水平評(píng)估也將多媒體的使用情況列入考核范圍，在“教學(xué)改革”一項(xiàng)中規(guī)定“必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15％，有一定數(shù)量自行研制開(kāi)發(fā)的多媒體課件”的才可得到A。教育主管機(jī)關(guān)的上述規(guī)定起到了推波助瀾的作用。一些高校將多媒體技術(shù)的推廣和應(yīng)用作為教學(xué)改革的標(biāo)志性工作，個(gè)別院校甚至規(guī)定非多媒體授課的課程不能參加優(yōu)秀課程評(píng)選，非多媒體授課的教師不能評(píng)為優(yōu)秀教師，一時(shí)間形成了“惟多媒體論”的傾向。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)的使用和推廣僅僅是歷史教學(xué)改革的一個(gè)方面而非全部，是否使用多媒體課件不應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)一門課程、一位教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在以多媒體技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要特別注意以下問(wèn)題：

(1)正確處理多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容制約教學(xué)手段。多媒體在創(chuàng)設(shè)歷史氛圍方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以提高歷史教學(xué)效果，而傳統(tǒng)教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式，總結(jié)歷史規(guī)律方面的優(yōu)勢(shì)可以深化教學(xué)內(nèi)容。因此，究竟選擇何種教學(xué)手段，最終還取決于歷史教學(xué)的內(nèi)容。

(2)正確處理多媒體技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每次授課都有特定的教學(xué)目標(biāo)，就目前的情況來(lái)看，一些教師在制作多媒體課件時(shí)沒(méi)有考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，個(gè)別教師甚至完全不顧教學(xué)目標(biāo)的要求，出現(xiàn)了為使用課件而使用課件的極端傾向。針對(duì)這種情況，從教學(xué)管理部門到具體授課教師都必須端正教學(xué)改革思想，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨來(lái)使用多媒體，防止“一刀切”、“一哄而上”。

(3)正確處理多媒體技術(shù)與教學(xué)效果的關(guān)系。多媒體技術(shù)的使用深刻地改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，但是多媒體的使用與教學(xué)效果之間并不天然的正相關(guān)。從目前的趨勢(shì)看來(lái)，個(gè)別院校存在的“多媒體崇拜”反而會(huì)削弱教學(xué)效果。從制作層面考慮，目前多數(shù)教師使用的課件留給學(xué)生的思考空間很小，限制了學(xué)生的想象能力。從教學(xué)效果層面考慮，部分教師對(duì)既定課件之外的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，只滿足于按課件設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容，這些問(wèn)題都極大的阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。

[責(zé)任編輯：陳立民]