趙樹存

“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都源于質(zhì)疑。我們小學(xué)教育要培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑呢？我是這樣做的：一是鼓勵（敢問），二是引導(dǎo)（善問），三是創(chuàng)新（會問）。

一、鼓勵學(xué)生敢問

我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生放開膽子，大膽提問。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪?！崩蠋熞⒁庹n堂上的評價，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在學(xué)生提出問題或積極答問后，教師應(yīng)該給予肯定或贊揚，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。要善待學(xué)生的提問，學(xué)生若對課文的重點難點質(zhì)疑，教師要認真對待，要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于提問的勇氣。

二、引導(dǎo)學(xué)生善問

高質(zhì)量的“問”是開山的斧子，深耕的犁杖。我們要在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從“這個詞語我不懂”、“這個句子我不明白”之類淺層次的質(zhì)疑過渡到具有研究性、鑒賞性、評價性的層面進行質(zhì)疑、探索。

1.抓住課題質(zhì)疑。如教學(xué)《狼和小羊》，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手思考，進行質(zhì)疑：“讀了課題你會想到什么？”“狼和小羊之間會發(fā)生什么事？”這些問題是貫穿全文的，也是學(xué)生很想知道的，由課題而質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以打開他們思維的匣子，提出有水平的問題。

2.抓住關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“五壯士的‘壯表現(xiàn)在哪些地方？”引起爭論，掀起波瀾，抓住這“壯”字就成了理解全文的突破口。

3.從看似矛盾，卻又合情合理的地方質(zhì)疑。如教學(xué)《駱駝和羊》時，駱駝?wù)f長得高大好，羊說長得矮好，抓住這對矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“到底誰對誰錯呢？”學(xué)生仔細思考后就會悟出文章的道理：一個人不但要看到自己的長處，也要正確看到自己的短處。

三、啟發(fā)學(xué)生會問

人的思考往往會產(chǎn)生習(xí)慣性的傾向，即思維定式，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、僵化，就不能進行靈活的創(chuàng)造性思考。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生跳出定式思維的影響，巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生會提問。

1.求異性質(zhì)疑。在教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，激發(fā)學(xué)生以富有創(chuàng)造性的思維來思考問題。如教學(xué)《烏鴉喝水》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是烏鴉，你有什么好辦法喝到瓶中的水？假如沒有小石頭，你該怎么辦？”這就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的體現(xiàn)，很有創(chuàng)意。

2.逆向質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生進行逆向質(zhì)疑，在同中求異，正中求反，對現(xiàn)成的結(jié)論不迷信、不盲從、不唯上、不唯書、不從眾，敢于反其道而思之。如教學(xué)《落花生》時，有學(xué)生提出：“老師，我覺得書上說‘人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種說法不對。”我問：“怎么不對？”學(xué)生回答：“做一個既講體面又對社會有用的人有什么不好？”這個學(xué)生敢于質(zhì)疑教科書，敢于發(fā)表自己的意見，這就是創(chuàng)新質(zhì)疑，因為逆眾與開拓往往是互為因果的。

3.多向性質(zhì)疑。多向性質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向、多起點、多層面去思考問題，提出不同的疑問。如課文《我的伯父魯迅先生》中有一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能從不同的角度理解這句話嗎？”有的說：“從字面理解是指周圍光線不亮，容易把鼻子碰扁?！庇械恼f：“從語氣上來看，魯迅先生當時心情沉重。對當時的社會黑暗很痛心?！庇械恼f：“從表現(xiàn)手法上來看，四周黑洞洞是比喻當時的社會黑暗，碰壁是比喻遇到困難和阻力?！边@就是多側(cè)面、多方位的思維方式。

總之，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生有發(fā)問的聲音、爭論的聲音、思想撞擊的聲音、探究的聲音、創(chuàng)新的聲音，才能使小學(xué)教育培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才的目標落到實處。

作者單位

云南省曲靖市會澤縣東風(fēng)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：陳順◇