岑　穎

《肖邦故園》是蘇教版普通高中語文教材必修三第一專題中的課文。基于肖邦本身是一位著名的鋼琴家，以及本文作者雅·伊瓦什凱維奇對音樂的熱愛與理解，課文注定是一篇將文學(xué)與音樂完美結(jié)合的作品。如果說，在語文課堂上，音樂的運用就像是晚禮服上的花邊和配飾，那么面對追敘音樂家生平的《肖邦故園》，僅僅將音樂作為可有可無的配角，顯然是不夠的。為此，在教學(xué)過程中，我嘗試將閱讀與音樂糅合起來，奏響一曲文字與音符的交響，收到了很好的教學(xué)效果。

【教學(xué)過程】

第一層次：陪襯（片段一）

上課鈴響前，在肖邦《前奏曲·雨滴》的配樂聲中播放肖邦故鄉(xiāng)熱那佐瓦沃拉的幻燈片，至上課鈴響。

教師在配樂聲中以詩意的語言導(dǎo)入新課并簡介肖邦。

師：不同國家的人們說著不同的語言，不同時期同一個地方的人們，說的語言也會有所變化。只有音樂不受時空的限制，能輕易牽動人們喜怒哀樂各種情緒，憶起悲歡離合諸多往事。更有虔誠的音樂家為尋找心底夢想的聲音，跨過大洋大洲，越過高山沙漠，在夕陽下一片金黃的非洲土地上隨著琴弦里流淌的音符，歌詠、冥想——音樂的世界就是這樣充滿夢幻而又色彩斑斕。我們還可以賦予不同的音樂家不同的色彩。你覺得貝多芬是什么顏色的？為什么？

生：是紅色的。因為他的作品感情熱烈。

師：莫扎特呢？為什么？

生1：果綠色。因為他的音樂聽上去純真明朗。

生2：我覺得是檸檬黃。

師：無論是果綠還是檸檬黃，都符合莫扎特音樂純真、明朗、輕快的特質(zhì)?？磥?，對音樂有研究的同學(xué)還為數(shù)不少。那么，肖邦呢？

生：藍色。因為他的音樂聽上去哀傷憂郁。

師：我同意你的看法。雖然不是全部，但肖邦的很多作品的確充滿了揮之不去的憂郁與哀愁，讓人想起深邃、廣闊的蔚藍色的大海。這與他的人生經(jīng)歷密切相關(guān)。

蔚藍色的肖邦只活了39歲。因為異族對波蘭的侵略而流亡異國直至辭世的他，在對祖國無限的思念和對過往美好生活的懷念中走完了短暫的一生，并讓這一切化成了一組組奇妙的音符。這些作品浸淫著波蘭人民心靈的各種各樣表現(xiàn)，有宏偉的史詩，有英雄的篇章，更有懷念故國故園故人的悲劇性的哀嘆。正是這些音樂，為失去獨立自由的波蘭人民帶來了心靈的撫慰與必勝的信念，讓他們念國念家念故人，讓他們感受作為波蘭人的尊嚴?？退浪l(xiāng)也要讓人將心臟帶回祖國的蔚藍色的肖邦因此成為波蘭永遠的驕傲。

今天，就讓我們隨著雅·伊瓦什凱維奇神奇的筆觸，一起去憑吊波蘭的圣地——肖邦故園。

解析：這一層次的教學(xué)，我是根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的需要來設(shè)計的。

音樂是直接作用于人情感的一種藝術(shù)。如能用合適的音樂作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好情境，就能為學(xué)生與作者進行深入的情感交流和心靈對話鋪路，這無疑可為教學(xué)活動的展開奠定堅實的基礎(chǔ)?！肚白嗲び甑巍返男汕遒星槭婢彾领o，使剛從嘈雜的課間走進課堂還心緒未寧的學(xué)生一下子變得如樂曲般沉靜。同時，我在導(dǎo)語設(shè)計上也花了一番心思，盡量讓它和音樂一樣優(yōu)美抒情，做到語言與音樂的巧妙結(jié)合，以此讓學(xué)生沉浸于課文的情感基調(diào)，為更好地理解課文打下良好基礎(chǔ)。

第二層次：烘托（片段二）

1． 請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次瀏覽課文，并輕聲自由朗讀喜歡的若干段落。配樂：肖邦《升c小調(diào)夜曲》。

2． 交流朗讀感受。

師：你朗讀的是哪些段落？它們給了你怎樣的感受？

生1：課文最后描寫四季的段落。我覺得它有幾處給我一種特別沉靜的感受。尤其冬季的那種寂寞，“四野茫?！保鞍籽└采w”，所有的親人朋友都沒有了，就只有一個人，孤獨無邊，很讓人哀傷；春夏季的描寫，像那種粉嫩粉嫩的色彩啦，還有散發(fā)著睡蓮幽香的夏夜啦，給人一種安閑的幸福。我猜想肖邦一定曾在這樣的夜晚和親朋好友在故園附近的水面上泛過舟。

生2：我朗讀的段落跟她一樣。我還讀了第7～10段。這幾段描寫給人幸福和安詳?shù)母杏X，春天怒放的淡紫色云霞一樣的丁香，夏天滿目青翠的樹林，秋天金黃的原野，冬天潔白的雪地，都很美。而且他對故園的茅屋、小橋、流水、親人懷有特別眷戀的感情，可見他對故里、對親友間的感情以及安閑的生活特別喜愛。這些跟肖邦的流亡生活比起來是太過幸福了，難怪他后來一直都想念以前的朋友和生活。而且我發(fā)現(xiàn)在剛才的配樂聲中讀這兩段，很有感覺。

解析：這一層次的教學(xué)，我是根據(jù)初品文字、體會意境的需要來設(shè)計的。

同導(dǎo)入時運用音樂一樣，用音樂為朗讀配樂在語文教學(xué)中并不少見?！渡齝小調(diào)夜曲》作于戰(zhàn)前，沒有復(fù)雜的思想背景，是寧靜安適生活的產(chǎn)物。它的基調(diào)溫柔而恬淡，很容易讓人想到肖邦故鄉(xiāng)熱那佐瓦沃拉蔥郁的草木和安靜的小屋。正因如此，它必然讓飽受離亂之苦的肖邦和他的同胞們深感祖國故土之美好，曾經(jīng)生活之難忘，它也因此有了更多特殊的內(nèi)涵。學(xué)生們并不一定了解這些，但當在音符的流淌中品讀文字時，他們必然能體悟到文字和音樂中流露出來的那種深深熱愛和眷戀的氣息。音樂的意境和文字的意境在彼時彼刻交相呼應(yīng)，又彼此作用，對于學(xué)生初步品味課文的感情，無疑極為有用。而且，它還促使閱讀中審美意識的產(chǎn)生。將配樂朗讀與不配樂的朗讀作比較，學(xué)生的聲音往往在不知不覺中帶上了深深的感情，如果不是感受到了文字之美、意境之美，這樣的現(xiàn)象恐怕不可能出現(xiàn)。

第三層次：交融（片段三）

1． 讀課文，找配樂。

◆教師在請學(xué)生默讀第20段至文末后，播放4首肖邦樂曲的片段（分別出自《春》《f小調(diào)敘事曲》《離別曲》和《c小調(diào)夜曲》，次序被打亂，曲名已隱去），請學(xué)生判斷哪兩首適合為春夏兩季配樂，哪兩首適合秋冬兩季，并說出理由。

因曲1和曲4聽上去比較明快輕盈，曲2和曲3透著濃濃的憂傷，學(xué)生很快得出前兩者適合春夏、后兩者適合秋冬的結(jié)論。之后，教師請1、2兩大組和3、4兩大組的學(xué)生以四人小組為單位，分別齊讀描寫春夏和秋冬的文字，討論它們感情的細微差別，并找出依據(jù)。再根據(jù)討論結(jié)果，確定曲1和曲4哪個適合春季，哪個適合夏季；曲2和曲3哪個適合秋季，哪個適合冬季。

●在學(xué)生合作探究后，教師請第1、2大組中的一個四人小組說說討論結(jié)果。

生：曲1節(jié)奏和旋律比曲4活潑，而“宛如船歌的琶音”“樹干排列得整整齊齊”“簌簌的聲響”這些語句給人活潑的感覺，尤其對樹干的描寫，讓我想起坐在行駛的汽車上，看著路旁一棵棵大樹向后飛快地倒去。而“嬌弱的翅膀”“溫柔的曲子”“嬌嫩的色彩”等語句，則給人溫柔寧靜的意味。所以我們認為曲1適合夏季，曲4適合春季。

◆在請一學(xué)生根據(jù)結(jié)論嘗試配樂朗讀后，教師詢問其他學(xué)生的意見。

生1（屬于第1、2大組）：“栗樹新葉初發(fā)”“嫩黃色”“剛出繭的蝴蝶”“飄在莊園上空”“輕盈的速奏”等語句，讓我們在溫柔寧靜感受到春天的活力，比夏天更輕盈活潑。而夏季“舒展”“睡蓮映照在明鏡般水中的倒影”“水面散發(fā)出陣陣幽香”“銀灰、淡紫得亭亭玉立的樹干”“清風(fēng)徐來，樹影婆娑”等語句則顯得安謐清麗，讓人覺得甜蜜而安然。所以，我們覺得應(yīng)該反過來。

生2（屬于第3、4大組）：我同意第二種觀點?！盀轵唑押图紫x準備的排筏”讓我想起歌曲《桑塔露琪亞》的歌詞“海面上微風(fēng)吹，碧波在蕩漾”，給人靜謐愜意的感覺。

◆教師揭示曲名（曲1：《春》，曲4：《f小調(diào)敘事曲》），并贊揚學(xué)生對文本和音樂的準確理解。之后配樂齊讀這兩部分。

◆以同樣的方式確定秋冬部分的配樂。生根據(jù)“干枯的沙沙聲招來了那么多思緒”“客死遠方巴黎的人的深沉的郁悶”等語句感受到思鄉(xiāng)的憂郁和焦慮，而曲3（即《離別曲》）片段的后半部分有幾個小節(jié)透出焦慮的情緒，故適合秋季；根據(jù)“四野茫茫，白雪覆蓋的房舍安然入夢”“無邊的靜寂”“獨自一人”“光禿禿的樹枝”“黑洞洞的窗口”以及對馬、雪橇、狐裘、裹著狐裘的美女等的回憶，體會到沉默寧靜中的寂寞憂傷和無限悵惘，而曲4（即《c小調(diào)夜曲》）正適合表現(xiàn)這樣的情緒。

2. 配樂齊讀第20段到文末。

解析：這一層次的教學(xué)，我是根據(jù)咀嚼文意、感悟主題的需要設(shè)計的。

該環(huán)節(jié)將音樂的意境與文字的意境相互呼應(yīng)映襯，這一方面使較少接觸古典樂的學(xué)生有了感受肖邦音樂的機會，讓他們在與文字和音樂的耳鬢廝磨中更深地體會肖邦杰出的藝術(shù)才能，感受肖邦在過往生活的愉快、寧靜、幸福與流亡思鄉(xiāng)的焦慮、痛苦、哀愁的對立中，沉靜熱烈、痛苦孤寂、受盡煎熬的豐富感情世界，理解他高尚的人格與靈魂；另一方面也緊緊扣住了文本，沒有偏離語文教學(xué)的正常軌道，反而有助于對“一個民族的精神生活是無法窒息的”“音樂有時也是戰(zhàn)斗的武器”“舒曼把它作為藏在花叢中的大炮，不是沒有根據(jù)的”等關(guān)鍵性語句的理解，從而促進學(xué)生對文意與主題的把握。

【教學(xué)反思】

設(shè)計教學(xué)前，我曾與同行討論是否將音樂引入課堂的問題。普遍反應(yīng)是，如何結(jié)合是問題，一是因為學(xué)生與古典樂有隔閡；二是因為一旦掌握不好度，就會變成音樂欣賞課，偏離語文課軌道。

但中學(xué)生涉世未深，對于許多情感難有深刻體會，而在引發(fā)人們情感共鳴方面，音樂往往像醇酒，比其他手段更易“潤物無聲”地打動人心。雖然要說出子丑寅卯來可能是困難的，但很多人對音樂的體驗往往很敏銳，有時自己并無覺察，但奇異的感觸僅僅劃過感覺的某根神經(jīng)，就已觸及到了某個音樂作品的內(nèi)質(zhì)。故，音樂可以成為讓學(xué)生獲得情感體驗的一條捷徑，棄之不用未免可惜。

況且，《肖邦故園》因為主人公的特殊身份和經(jīng)歷，與音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系，追憶懷念這樣一位偉大音樂家的課文的課堂中沒有音樂的身影，無論從體驗語言美的角度看，還是從理解文意、認知主題的角度看，都不合適。尤其課文第20段至文末，在描寫肖邦故園四季景色的過程中，作者不止一次提到肖邦的音樂作品和一些音樂術(shù)語，諸如“最溫柔的曲子”“輕盈的速奏”“歌中的疊句”“宛如船歌的一串琶音”“f小調(diào)敘事曲開頭的幾節(jié)”“清麗的和聲”等等，丟棄音樂只埋頭分析文本顯然是狹隘的。

幾經(jīng)斟酌，我最終決定要用音樂，且不僅將音樂作配角，更要大膽地讓它承擔(dān)更多“戲份”。因此，我從陪襯、烘托、交融三個層次，由淺入深，努力做到了文本與音樂的適度、巧妙的結(jié)合。

良好的課堂效果證明，在《肖邦故園》這樣與音樂或音樂家密切相關(guān)的課文的教學(xué)中，音樂不是只能充當配角，也可以充當?shù)诙鹘恰Ｖ灰窟x擇合適，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，音樂不僅可以營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，而且還可以在文字和音符的交響中真正促進文本研讀和對主題更深層次理解。

當然，音樂的選擇必須確實十分契合文本的作品，太被學(xué)生熟悉的作品要盡量避免使用，否則會因為缺乏疏離感而分散學(xué)生的注意力。以朗讀配樂為例，《升c小調(diào)夜曲》之于《肖邦故園》，小提琴鋼琴二重奏曲《我的故鄉(xiāng)》（非馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》）之于《想北平》，《京華煙云電視原聲帶·秋》之于《祖國山川頌》，古琴曲《醉漁唱晚》之于《聽聽那冷雨》，等等，都很合適。另外，當準備將某支樂曲作為配樂時，還須注意，長篇的文章并不適合全文配樂；為配合某些文本段落，配樂的曲子有時還需要作一些剪輯。而如果你一讀憂傷的文章就別無選擇地只能想到《二泉映月》，那么，向懂音樂的人咨詢便是必要的。

其實，不獨是與音樂有關(guān)的課文，其他與藝術(shù)有關(guān)的課文的教學(xué)，都可以嘗試與藝術(shù)鑒賞適度、巧妙的結(jié)合。新課標中有“加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”和“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、拓展語言學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語言綜合應(yīng)用能力”的精神。在這些課文的教學(xué)課堂中，根據(jù)實際內(nèi)容大膽而又審慎地與藝術(shù)親密接觸，是對新課標精神和大語文觀的實踐，也是加強課堂教學(xué)效果的有效途徑。