徐志平　韓擁軍

摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。而學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是以學(xué)為主的教學(xué)最統(tǒng)中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)中，各種學(xué)習(xí)策略很少是孤立運用的，它們常常是相互交叉，相互滲透的。本文在課堂中實踐了各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略支撐下的課程教學(xué)模式。并作了一些有益的探索和反思。旨在通過我們的探索讓學(xué)生成為一個自主的，自由的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)策略；探究；自主；協(xié)作

20世紀90年代以來，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)理論的滲透和影響，以及隨著教育改革與發(fā)展不斷提出一系列新的課題，都在促使教育更多地關(guān)注學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式很多，目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、Inter Teach to theFuture(英特爾未來教育)、蘋果明日教室、WebQuest、基于Agent的協(xié)作學(xué)習(xí)、“拾荒式”教學(xué)，以及許多一線教師自己創(chuàng)造的基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)方式等，都為信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)做了有益的探索，開創(chuàng)了成功的經(jīng)驗。

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建課堂教學(xué)體系，能更好地實現(xiàn)知識建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助于教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，無論在教學(xué)過程、教學(xué)方式上都有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性和先進性，但學(xué)習(xí)的成效又如何呢?目前還沒有一個說法，不少實踐者嘗試了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后又“返樸歸真”了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新的求知方式對傳統(tǒng)教學(xué)提出了重大挑戰(zhàn)，如果從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)，進入網(wǎng)絡(luò)教育平臺，獨立選擇學(xué)習(xí)策略，獲得相關(guān)資料，進行學(xué)習(xí)后的考核和進行交流的一種自主學(xué)習(xí)活動，其間交流和自主化的學(xué)習(xí)，是自遠程教育出現(xiàn)以來所要解決的重大領(lǐng)域，質(zhì)量和廣泛程度一直以來成為其有待突破的難點問題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，但總感覺學(xué)習(xí)效果一般；學(xué)生喜歡信息量大，但不能解決實際問題；學(xué)生喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，但拿不出討論結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是歷史的必然，如果說今天的嘗試不能圓滿成功，并不在于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的錯誤，而在于這種自主學(xué)習(xí)模式建立過程中的不完善。如何讓那些學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)更好地和我們的課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，這是每一個一線教師都應(yīng)關(guān)心的課題。

什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計系統(tǒng)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，即在什么時刻采取什么樣的教學(xué)設(shè)計方法來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以達到學(xué)習(xí)最優(yōu)化(如圖1)。

在系統(tǒng)中。學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)者特征分析都是由學(xué)習(xí)者進行的。然后由學(xué)習(xí)者選定目標。這與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不同。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是教師和教育專家進行的，學(xué)生幾乎不參與設(shè)計過程，這種設(shè)計一般只適合一部分學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)為主學(xué)習(xí)策略支撐下的教學(xué)方法實踐

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生要學(xué)會求知。從知識經(jīng)濟的視角來看知識，則知識是認識的結(jié)果更是認識的過程，是探索知識形成的過程，知識既是事實、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的方法。在知識增長成幾何級的今天，試圖擁有所有的知識已完全沒有可能。怎樣獲取知識，無疑要比擁有具體知識更為重要，而現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)以教師為中心，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，又不同程度地造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的衰減，分散了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人氣。那么，如何構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適合學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略便自然成為網(wǎng)絡(luò)教育的中心話題，在此，我們在各門學(xué)科中實踐了多種學(xué)習(xí)策略，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，試圖明晰基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略。

1.Inte Tecah To The Future的實踐與反思

Intel未來教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息技術(shù)的研究性的課題學(xué)習(xí)。Intel未來教育與素質(zhì)教育是統(tǒng)一的，代表了教育改革的方向，是“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，帶動教育的跨越式發(fā)展”的一種思路，為我們的教育現(xiàn)代化指出了一條道路。Intel未來教育通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶動了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生的學(xué)習(xí)從獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，教學(xué)的目的從傳授和掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，Intel未來教育具有積極的實踐意義。英特爾未來教育并非是一般意義上的計算機技術(shù)的使用，而是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的，以學(xué)生為中心的、使教師如何實施研究性課程和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，旨在提高教師的信息素養(yǎng)、革新的教學(xué)觀念和信息化教學(xué)設(shè)計的實踐能力，這是近年來在我國引進的一個全新概念的培訓(xùn)項目，也是世紀之交中國教育現(xiàn)代化進程中一個有著比較廣泛影響的重要事件。

這里，我們嚴格按照英特爾未來教育中文5，0版的要求在各個學(xué)科中實施了一系列的研究性課題，收到了很好的效果，大部分學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下完成作品。

通過實踐我們認為英特爾未來教育帶給我們的是諸如：任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)(這里的任務(wù)不能等同于簡單的做練習(xí)題或?qū)懽魑?；研究性學(xué)習(xí)；在做中學(xué)；案例教學(xué)；以學(xué)生為中心；教師的教法研討；協(xié)作共享；反思學(xué)習(xí)；資源型學(xué)習(xí)；面向作品集的評價等等一些先進的學(xué)習(xí)理念。這些新的理念反映了美國多年來教育改革的成果，也是今天美國教育的現(xiàn)實情況。但是，對中國師生來說，這些教學(xué)模式不僅對灌輸式教學(xué)、應(yīng)試教育等等是一個極大的挑戰(zhàn)，而且對大部分中國師生的習(xí)慣思維方式和學(xué)習(xí)行為方式也是一個巨大的沖擊。英特爾教育創(chuàng)新計劃旨在幫助今天的教師和學(xué)生為明天做好準備。通過我們的實踐，我們認為這種新穎的學(xué)習(xí)模式對于信息技術(shù)能力較強的學(xué)生可廣泛應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)。

2.WebQuset實踐與反思

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個特定的假想情景或者一項任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)的資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest以人本主義學(xué)習(xí)理論為其哲學(xué)背景，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中“以學(xué)生為中心”的原則，

教師在WebQuest的設(shè)計流程中，要帶人人本主義思想，讓學(xué)生通過參與WebQuest學(xué)習(xí)而成為一個自主的、自由的學(xué)習(xí)者。

這里我們堅持構(gòu)建真實的問題情境、重視學(xué)生個人意義的學(xué)習(xí)班教師在WebQuest設(shè)計中開放學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、充分利用各種學(xué)習(xí)資源、教師在WebQuset設(shè)計時加強師生情感互動這五個基礎(chǔ)原則設(shè)計了一些WebQuest的課程，取得了良好的效果。特別在政治課實踐中，學(xué)生在WebQuest教學(xué)模式支撐下完成的一個課題獲得了市一等獎。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)webQuest是一種探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生發(fā)生交互作用的部分或全部信息都來自Internet上的資源或附加視頻會議，它為教師將網(wǎng)絡(luò)有效地整合到課堂教學(xué)中提供了一種策略和工具，它為教學(xué)帶來了很多益處。但是這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元經(jīng)歷的時間較長，它往往是通過“代替”大量的常規(guī)課程時間進行的，這對能力水平不等的教師而言，可能會覺得不太可行。此外，在計算機硬件不是很充分的情況下，這種長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元將缺乏現(xiàn)實價值。

為此，我們又選用了對WebQuest做了一些適應(yīng)性調(diào)整和改編的MinQuset，與weboues相比，MinQuest最明顯的改進就是要求課堂時間大大縮短。它只由情境、任務(wù)、成果三部分內(nèi)容構(gòu)成。一個基本的MinQuest的學(xué)--習(xí)過程為：讓學(xué)生訪問一個網(wǎng)站，進行研究，然后回到教室分析、討論，并根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生一個成果。

這里，我們設(shè)計了一個基于MinQuest的四部五段的信息技術(shù)教學(xué)模式(如圖2)。并按此設(shè)計了一個教學(xué)案例——設(shè)計一個疾病診斷專家系統(tǒng)。

通過教學(xué)實踐，我們認為像MinQuest比較適合高中階段各科的課堂教學(xué)。

3.基于Agent的協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐與反思

人工智能學(xué)科的創(chuàng)始人之一M.Minsky曾經(jīng)在1994年就指出，“Agent是一些具有特別技能的個體。”針對計算機系統(tǒng)，Agent是指“當(dāng)使用者向機器說明完成某些任務(wù)，而無需了解機器自身是如何工作，即將其處理為黑箱時，就稱其為Agent”。利用Agent來構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)作環(huán)境，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中嵌入Agent模塊來更好地實現(xiàn)各部分功能?；贏gent的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)(如圖3)。

盡管基于Agent的協(xié)作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)實時監(jiān)督、教學(xué)分析、信息過濾(推薦)、協(xié)作學(xué)習(xí)、智能推理等功能，但由于Agent技術(shù)本身的復(fù)雜性，使得我們在實踐時感到教師的前期投人太大，一方面由于目前通用的網(wǎng)頁設(shè)計語言HTML不利于計算機理解，我們在設(shè)計Agent時需要使用XML元標記語言構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這對實踐教師是一大挑戰(zhàn)，另一方面我們目前對智能Agent的性能還不很了解，Agent還不具備可與人類教師進行比較的智能，還沒有系統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)智能Agent的設(shè)計等等，所以目前的智能Agent不可能代替專職教師。因此，我們認為基于Agent的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)還不適合在中學(xué)使用。

4.教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐與反思

這是最簡易的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在有很多的名校都有相應(yīng)的網(wǎng)校，考察一些著名的網(wǎng)校，我們發(fā)現(xiàn)一般都有同步指導(dǎo)、名師答疑、在線視聽等欄目，比如北京四中網(wǎng)校的知識導(dǎo)學(xué)和同步指導(dǎo)欄目是四中課堂教學(xué)的延伸，是課堂內(nèi)容的歸納提煉。強調(diào)對各知識點的重點、難點的分析、歸納、總結(jié)，配有經(jīng)典例題，題型精煉、新穎，充分體現(xiàn)中考、高考精神，以便學(xué)生及時把握中高考動向，配有相關(guān)測試題。并對學(xué)生的期中期末進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。在打好基礎(chǔ)的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這里有很多功能很適合學(xué)生在課堂上的相關(guān)學(xué)習(xí)。特別是一些同步指導(dǎo)深受學(xué)生的喜歡。一般人們都喜歡把網(wǎng)校作為課堂學(xué)習(xí)的補充，作為家庭學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但我們認為在目前的高中階段由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的減少和家庭上網(wǎng)條件的限制，我們不妨在課堂中引入一些網(wǎng)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補充。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在課程自主學(xué)習(xí)中的實踐總結(jié)

通過實踐，我們認為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略無非就是學(xué)生的一種“探究”過程，是求索知識或信息特別是求真的活動。是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。這是以個體建構(gòu)主義、激進建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。

根據(jù)探究的形式不同，又可以把探究分為自主探究和協(xié)作探究。

自主探究是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱，強調(diào)從學(xué)科領(lǐng)域向現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗操作和取證，獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)工作者探索精神和創(chuàng)新能力。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化，獲得無認知技能。像教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用于課堂教學(xué)就是很明顯的自主探究，像英特爾未來教育也可以使用自主探究。

協(xié)作探究是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和活動的一種策略。學(xué)生在協(xié)作探究活動中，將探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任何一種以學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略不管應(yīng)用何種具體的教學(xué)形式都可以采用協(xié)作探究。

與傳統(tǒng)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于學(xué)生進行自主探究和協(xié)作探究都有著無可比擬的優(yōu)越性。如何利用好網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮學(xué)生的個性實施好學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略，這就要求我們在實施兩類不同的探究時要采用相應(yīng)的較完善的方法。