李　曼

摘要：本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時(shí)空、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等不同角度闡釋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征及其設(shè)計(jì)思想，并就廣東商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新作了簡要的介紹。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電子商務(wù)專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)知識，也要具備過硬的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握專業(yè)知識，也要使學(xué)生善于實(shí)踐，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著無可替代的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要存在形式。本文的主旨就在于闡明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征、設(shè)計(jì)思想及我院電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的主要做法。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

1建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要理論支撐

建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的理論支撐。如前所述，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境具有“教學(xué)時(shí)空的無限性”、“教學(xué)資源共享性、開放性”、“教學(xué)過程多邊互動性”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊(duì)化”、“學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、非線性”等特征。所有這些特征均凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，建構(gòu)主義理論則恰恰強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生習(xí)得的知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過協(xié)作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)而習(xí)得的。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)理論，對學(xué)習(xí)環(huán)境有著“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會話”和“信息提供”等基本要求，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)則為這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了充分的條件，簡言之，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的理論支撐，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為建構(gòu)主義理論的實(shí)踐創(chuàng)造了技術(shù)前提。

2新型師生關(guān)系的塑造是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的由教師來設(shè)定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由教師來安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式由教師來確定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度由教師來規(guī)范，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動由教師來管理，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位難以得到體現(xiàn)或充分體現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，情況則根本不同。如若不能確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，不能形成以學(xué)為中心，而不是以教為中心的新型師生關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無法系統(tǒng)、順暢地展開，就會喪失其特殊的本質(zhì)，失去其存在的價(jià)值與意義。故此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊抓住新型師生關(guān)系塑造這一關(guān)鍵來展開。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并不意味著讓學(xué)生放任自流，對學(xué)生不加任何約束，非但不能改善教學(xué)效果，反而會降低教學(xué)質(zhì)量。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，使教師成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、促進(jìn)者和點(diǎn)撥者。

3數(shù)字化教學(xué)資源匹配是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的大量占有為條件而展開的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。離開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就不能稱其為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將教學(xué)資源輸入計(jì)算機(jī)并不等于完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整合與匹配是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識背景及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析來進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，盡管學(xué)生完成同一實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所需教學(xué)資源大體相同，但因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景等存在差異，對學(xué)習(xí)資源需要的深度和廣度、學(xué)習(xí)資源的使用頻率、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序會有所不同，故教學(xué)資源的鏈接關(guān)系，教學(xué)資源的組織形式、呈現(xiàn)方式及訪問方式應(yīng)該是多樣的、可選擇的。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源系統(tǒng)還應(yīng)具有搜索功能，旨在為學(xué)生提供便捷地從網(wǎng)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的條件。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

廣東商學(xué)院于2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)。我們以“使學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新”為目標(biāo)，經(jīng)過數(shù)年不懈的努力，已形成了集“理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”等六大模塊于一體的立體化教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是這一體系中十分重要的組成部分。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其功能定位

我院的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，內(nèi)含“實(shí)訓(xùn)”、“實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)習(xí)”三個(gè)子模塊。設(shè)置“實(shí)訓(xùn)”子模塊，旨在使學(xué)生通過反復(fù)操作和應(yīng)用，強(qiáng)化自身的基本專業(yè)技能，牢固地掌握基本的專業(yè)方法和技巧；設(shè)置“實(shí)驗(yàn)”子模塊，一方面旨在通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化理解課堂所講授的理論知識，另一方面旨在通過商務(wù)模式或流程模擬運(yùn)作等綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力；設(shè)置“實(shí)習(xí)”子模塊，旨在通過仿真綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

六年來，我們依托全校的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件資源，形成了開放式電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理平臺；構(gòu)建了包括進(jìn)行以EDI國際貿(mào)易商務(wù)模擬的SIM-EC實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、進(jìn)行B2C、B2B、C2C電子商務(wù)教學(xué)模擬系統(tǒng)、多種電子商務(wù)軟件、網(wǎng)站和Internet真實(shí)環(huán)境，分別基于實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)、校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作平臺；基于BB平臺，搭建了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺、師生互動平臺和網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查找資源和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、在線測試、與教師溝通互動等；教師可進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑與點(diǎn)評等；教務(wù)管理人員可進(jìn)行網(wǎng)上課程管理、網(wǎng)上教師管理和網(wǎng)上學(xué)生管理等。由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境開放化、教學(xué)資源數(shù)字化、實(shí)驗(yàn)環(huán)境多樣化、電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動流程設(shè)計(jì)我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，逐漸形成了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和協(xié)作精神的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)活動流程模式。

例1，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)配合進(jìn)行的電子商務(wù)模式模擬實(shí)驗(yàn)。具體說來，第一步，進(jìn)行課堂理論專題講授或討論之后，確定“B2B”、“B2C”和“C2C”電子商務(wù)應(yīng)用等三個(gè)自主學(xué)習(xí)專題；第二步，將學(xué)生分成專題學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)；第三步，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)習(xí)小組共享，并就熱點(diǎn)問題展開討論；第四步，由教師、學(xué)生共同組成專家評議組，對演講小組進(jìn)行點(diǎn)評和給出成績；第五步，進(jìn)入“B2B”、“B2C”、“C2C”綜合模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的理論研究結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；第六步，進(jìn)入下一輪專題學(xué)習(xí)。直至三個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束。

例2獨(dú)立進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與建設(shè)實(shí)驗(yàn)，具體說來，第一步，確定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建設(shè)”；第二步，學(xué)生自愿組合成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組；第三步，協(xié)作學(xué)習(xí)小組先對網(wǎng)頁制作工具、編程語言進(jìn)行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)；第四步，進(jìn)行協(xié)作性設(shè)計(jì)；第五步，由師生共同評定成績，并將優(yōu)秀作品掛在網(wǎng)上作品展示區(qū)中。

通過探索與改革，我們創(chuàng)新了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)環(huán)境”四大轉(zhuǎn)變，即教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、信息海洋的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)疑難的點(diǎn)撥者；學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、協(xié)作活動的參與者、學(xué)習(xí)問題的解決者、知識意義的建構(gòu)者；教學(xué)媒體由單純的信息傳遞工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的工具；教學(xué)環(huán)境由課室、黑板等構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧n室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、黑板等構(gòu)成的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。

[責(zé)任編輯：張冬梅]