張 霞

計算教學是小學數(shù)學內(nèi)容的重要組成部分,計算能力的強弱直接影響著學生數(shù)學思維的發(fā)展及繼續(xù)學習潛力。然而,近幾年來筆者發(fā)現(xiàn)學生計算能力正呈現(xiàn)弱化趨勢,計算的正確率和計算的速度都不如從前。是什么原因造成這種現(xiàn)象?筆者最近聽了一節(jié)《6、5、4、3、2加幾》的教學課,試以此課為例,對計算教學低效、學生計算能力弱化做一些粗淺的探析。

一、教學片斷分析

教學片斷1:情境導入

上課開始,教師在繪聲繪色地描述中創(chuàng)設(shè)情境:一天早晨,天氣晴朗,小白兔蹦蹦跳跳地來到草地上,一看,真是高興!小白兔為什么高興?它看到了什么?

(教師貼出場景圖。學生回答:蘑菇、樹林、房子……)

師:有幾種顏色的蘑菇?數(shù)一數(shù),各有多少個?你能提出什么數(shù)學問題嗎?

(場景圖中已有問題出示:一共有多少個蘑菇?)

分析:20以內(nèi)的進位加法由三段教學構(gòu)成:9加幾,8、7加幾和6、5、4、3、2加幾,三段教學中的三個例題都采用從學生感興趣的情境中引出計算問題。意在:①把解決簡單的實際問題和計算結(jié)合,使計算成為解決問題的需要;②激發(fā)學生興趣,激活學生已有的知識和經(jīng)驗。但從此教學片斷中能看到是:學生對慢節(jié)奏情境導入、低思考價值的提問已經(jīng)不再感興趣,一些無效的信息阻礙著正常教學。

教學片斷2:小組合作

師:誰能列式求出一共有多少個蘑菇?

生:6+5=11。

師:哦,你們已經(jīng)算出來了。怎么算到11的?

(學習小組討論。)

分析:小組合作作為一種提高教學效率、提高學生學習的主動性的有效手段很快被廣大師生接受和運用。不過,有時教師只是用了其“形”:熱熱鬧鬧的表面,探討著一個早已熟練掌握的算法,消耗了寶貴的課堂時間,小組合作流于形式,反而會阻礙學生“緊張有效地思考”。

教學片斷3:算法多樣

師:4+9,可以怎么算?

生1:把4湊成10,把9分成6和3,4和6湊成10,10+3=13。(師評價:好,一起說一遍。)

生2:想9+4=13。(師評價:你是聯(lián)系前面的知識想到的。)

生3:把9湊成10,把4分成1和3,9和1湊成10,10+3=13。(師評價:好,一起說一遍。)

師:還有其他算法嗎?

分析:新課程提倡算法多樣化。其目的在于發(fā)揮學生的能動性,生成新的學習資源。也就是要求教師適時地區(qū)別對待眾多的算法,及時地引導利用,找到新知的生長點。本教學片斷中,教師停留在對多種算法的引出上,學生仍舊守著各自原先的算法做題。算法多樣的膚淺化使得學生對算理理解不透徹,算法應(yīng)用不明朗。

二、思考應(yīng)對策略

教師面對的是一群有差異的學生,要努力通過教學和訓練及時地縮短學生在本學習段的差異,提高學生的運算能力,保證后繼的教學能順利地開展。

1.導入多變,實效為先

與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂強調(diào)課前5分鐘的口算訓練相比,新課程的計算教學都采用從現(xiàn)實情境導入,意在讓學生“在具體的情境中體現(xiàn)計算的作用”。無論是哪種導入方式,它的最終的落腳點都是為教學服務(wù)。本課例中,“湊十法”已為大部分學生所熟練掌握,情境圖在激趣、新知遷移方面的作用都被弱化,所以可以直接出示一些9、8、7加幾的口算練習,檢查學生口算的熟練程度,這樣可以有效避免在一些非數(shù)學內(nèi)容的生活信息上兜圈子,把課堂教學真正落到實處,保證了課堂教學的效率和訓練的密度。

2.理性合作,務(wù)求落實

合作是因為需要,合作是因為有效,有差異的學生之間需要實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”。計算教學中的合作可以用在:學生算理不明需要探討時、學生個體學習情況需要及時反饋時、學生訓練的參與度需要提高時……總之,有需要時才用,用了就要有實效。

3.多樣練習,及時優(yōu)化

(1)階段練習。20以內(nèi)的進位加法對于相當大的一部分學生來說是個從無到有的過程,他們不能繼續(xù)依靠自己的手指等實物計算,而必須通過抽象的算理的理解和運用來完成自己的計算。所以,此類計算教學后,及時地訓練鞏固非常必要。

(2)針對練習。在平時的訓練和作業(yè)中,教師要注意收集學生易混淆的口算題,有針對性地重點訓練。

(3)對比練習。當學生已較好地掌握本階段的口算題后,可以把難記、易混淆的題加以整理,讓學生對比訓練,從中尋找到規(guī)律,增強記憶,提高計算的技能。

當然,影響學生計算能力形成的因素非此一堂課所能體現(xiàn)盡的,還有比如新教材小單元的編排體系,不利于學生有效地消化吸收;新教材計算的例題知識包容性強、練習題中難度遞進大;新教材中的計算教學的課時、練習的題量都有所減少;課改后教師對學生的計算能力培養(yǎng)的關(guān)注度有所下降等。不過一線教師力所能及的是:抓實課堂教學、落實日常訓練,以口算為抓手,持之以恒地關(guān)注學生計算能力的培養(yǎng),相信定會有成效。[e]

(江蘇省南通市通州區(qū)教學研究室 226000)