石亞兵　劉　旭

人大附中校長劉彭芝女士說：“每個人都希望有一個表現(xiàn)自己的舞臺，每個人都希望能盡情地展示自己的精彩，而學校就應(yīng)該是那個搭建舞臺，為學生拉開大幕的‘人”。高等師范教育承擔著我國基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)任務(wù)，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著重要作用。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要針對現(xiàn)存的弊端，積極推行諸如“實行學分制”等各種教育制度改革的實驗。這樣，在我國高等教育界拉開了一場以學分制替代學年制的教育改革浪潮的序幕。學分制由學年學分制向完全學分制的過渡經(jīng)歷了十幾年的時間，在這個過程中，地方師范院校有沒有出現(xiàn)共性問題？我們從“教育超市”模式中得到怎樣的啟示來解決地方師范院校在學分制過渡中出現(xiàn)的問題？在提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)過程中“教育超市”模式又扮演了一個什么樣的角色呢？

一、地方師范院校在學分制改革過程中

出現(xiàn)的問題

1.彈性選課機制的缺失

在我國條件較差的地方師范院校，國家規(guī)定的課程較多，選修課比例少，選修缺乏彈性?！澳壳拔覈蠖鄶?shù)高校必修課、限選課、任選課三者之間的比例是7∶2∶1，本科專業(yè)總學分多在150～170學分之間，但必修課所占比例過大，一般為100～130學分，學生實際上能自主選擇的課程很少，在選修課中，又有不少是限選課，任選課一般在20學分以下?！雹?在改革比較成功的大學學分制教學計劃中，選修課比例仍然很低。例如，北京大學選修課占30%左右，其中任選課10%。在師資相對薄弱的地方師范院校，選修課比例更小，選修課開設(shè)的質(zhì)量低，課程開設(shè)的隨意性很大，學生缺乏足夠選修空間。

2.缺乏特色課程的開設(shè)

地方師范院校在課程開發(fā)和學分管理過程中缺乏地方特色課程的開發(fā)，課程體系不能全面反映學校的辦學理念和人才觀，沒有以基礎(chǔ)教育為導向，沒有更好地體現(xiàn)社會人才需求和個人發(fā)展需要。在高等教育大眾化大潮的背景下，地方師范院校在師資隊伍建設(shè)、生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)、校本課程開發(fā)以及教學管理等方面面臨更大的挑戰(zhàn)。地方師范院校應(yīng)立足地方特色，為基礎(chǔ)教育輸送合格的教師資源，走特色辦學之路，努力建設(shè)成有地方特色的名牌學校?，F(xiàn)今，我國大部分地方師范院校發(fā)展走向可以分為：（1）在招生工作中擴大非師范專業(yè)比例，以期實現(xiàn)綜合發(fā)展；（2）學習部屬重點師范大學，在課程開發(fā)和人才培養(yǎng)方案的制定等方面面向全國。

3.導師制發(fā)展不成熟

導師制是學分制實施過程中的特色之一，“為了使學生在安排學習過程中克服片面性和不符合教學規(guī)律的做法，學生在學業(yè)上、思想上會有許多問題需要導師指點和幫助，導師成為學分制與學生個體之間聯(lián)系的紐帶”②。導師制在實施過程中，由于導師自身素質(zhì)、專業(yè)特長、研究與教學任務(wù)和方式方法等因素的制約而不能及時有效地對學生進行指導，同時，在市場經(jīng)濟大潮的影響下，一部分導師忙于第二職業(yè)。

4.傳統(tǒng)思想的負面影響

教育本身就是一種文化形式，學年制度的產(chǎn)生是我國傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念的體現(xiàn)。它以教師為中心，重視教師的“教”，忽視學生的“學”，忽視了學生“個性”的培養(yǎng)，學生的“個性”難以得到充分、自由的發(fā)展。面對高等學校學分制改革浪潮，一些高校領(lǐng)導束手無策，無法適應(yīng)學分制改革帶來的思想轉(zhuǎn)變。

二、“教育超市”模式

在解決學分制問題上的應(yīng)用

“教育超市”模式是安徽省安慶市在基礎(chǔ)教育資源相對有限，教育成本昂貴，群眾迫切需要更加大眾化的教育的背景下提出的，“教育超市”的核心內(nèi)涵是“超市區(qū)域”和“課程超市”。“教育超市”理念的提出為學生的發(fā)展搭建了舞臺，提供了廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)了資源區(qū)域共享，解決了部分學校資源短缺問題，同時也為我國地方師范院校學分制改革在實施過程中的問題提供了解決方案。

1.學制、課程的“商品”化

“教育超市”模式的產(chǎn)生，不僅可以使學生根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的課程、學制，學校還可以根據(jù)市場導向來調(diào)整專業(yè)和課程。地方師范院校根據(jù)地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革導向來進行專業(yè)設(shè)置和選修課程開設(shè)，為學生自主調(diào)整專業(yè)和選修課程提供廣闊的平臺。

2.完善課程體系

地方師范院校要想在高等教育大眾化的大潮中獲得生機，惟有體現(xiàn)地方特色，服務(wù)地方教育，這也是進一步生存發(fā)展之路。地方師范院校在學分制改革中完善課程體系，開設(shè)體現(xiàn)地方特色、迎合地方教育改革、反映學生需求的課程供學生選修，同時增加選修課在課程體系中的比例，利用現(xiàn)代課程理論分類規(guī)則和標準對學校課程進行整合和歸類。

3.加強師資隊伍建設(shè)，推進“本科生導師制”改革

導師制是學分制改革中的關(guān)鍵，導師可以幫助學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，形成科學的世界觀和人生觀。費鞏先生反思他在牛津求學的經(jīng)歷時認為，導師與二三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師如良師益友，從學之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也③。地方師范院校只有通過加強師資隊伍建設(shè)，引進高素質(zhì)的教師任教，加強導師培訓工作，為完善學分制課程體系奠定基礎(chǔ)。與此同時，還需要完善導師福利制度，明確導師權(quán)利義務(wù)。

4.思想觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學年制給學分制的推廣和發(fā)展造成了很大的阻力，有學者指出：“中國學分制的建成，根本問題不在于學分的計算，不在于作為教學管理操作實施程序的設(shè)計，而在于對教育指導思想和教育哲學中深層問題的重新審視，創(chuàng)設(shè)中國學分制，首先是教育思想和觀念的理性變革?！雹?各級領(lǐng)導和學校教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，開展學分制思想的學習活動，學校要加強學分制的宣傳工作，樹立“以學生為辦學之根本”、“人人成人”、“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

三、以“教育超市”模式為藍本，

提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)

“教育超市”模式的實施需要教師以地方文化特色為依據(jù)，以提高學生對地方特色文化的了解和宣傳，全面提高學生素質(zhì)，貫徹落實“課改”精神為主要目的。這樣，教師不僅是教學的主體，還需要有很高的科研能力以開發(fā)優(yōu)質(zhì)的特色課程，從而在“超市區(qū)域”內(nèi)贏得學生的青睞，贏得學校的發(fā)展機遇。在這樣的背景下，地方師范院校怎樣培養(yǎng)具有高水平的科研能力和教學能力的未來基礎(chǔ)教育人才？怎樣才能提高現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師隊伍的素質(zhì)？

1.以“行動研究”為突破口、以教育實習為舞臺，培養(yǎng)師范生科研能力

“教育行動研究”是近年我國教育界提倡的一種教育理念和方法。其核心含義可以概括為：在行動中研究，為了行動而研究。從師范生教育教學、科研能力培養(yǎng)的角度來說，要以“行動研究”為突破口，在專業(yè)培養(yǎng)過程中開設(shè)相關(guān)課程，以師范生教育實習為舞臺，增加師范生教育實習學分比重，使學生了解“行動研究”的方法以及在研究過程中怎樣與教育理論工作者進行配合和研究過程中需要注意的問題等，從而為師范生在以后的教育教學實踐過程中開發(fā)特色課程，開展教學研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.開展“校際聯(lián)姻”

中小學通過地方教育局或者自己主動與地方師范院校取得聯(lián)系，定期聘請相關(guān)教育專家對學校教育工作進行指導，聘請相關(guān)教育專家為學術(shù)顧問，對本校教師進行定期教學科研培訓。地方師范院校在對中小學進行師資培訓和工作指導的同時，也可以進一步了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以地方中小學為實習基地，開展師范生聯(lián)合培養(yǎng)，為地方中小學輸送合格的科研、教學人才。

高等教育大眾化給我國地方師范院校的發(fā)展提供了嚴峻的挑戰(zhàn)和契機，學分制的推廣要在“人人成人”思想的指導下，注重發(fā)展學生的“個性”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，立足于基礎(chǔ)教育改革，體現(xiàn)地方特色，正確定位。

注釋

① 鄭紀英：《我國高校實施學分制的制約因素及對策研究》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報》，2008年第2期，第56頁

② 王彤：《我國高校實行學分制的對策研究》，東北大學碩士學位論文，2005年，第23頁

③ Helaili：International Encyclopedia of Higher Education，Lossey-Bass，1977，Page96

④ 姜芳，別敦榮：《學分制改革對高等學校學生管理的新要求》，《理工高教研究》，2004年第2期，第83頁

作者單位 皖西學院教育學院

（責任編輯 田欣欣）