金肖良 葉映天 陳國峰

摘要:高職院校應(yīng)從國防軍事教育與職業(yè)教育的聯(lián)系著手,探討國防軍事教育在高職院校人才培養(yǎng)工作中的獨特作用和發(fā)展策略。通過課程整合、內(nèi)外配合、虛實結(jié)合和古今融合的“四合”策略推進(jìn)國防軍事教育,構(gòu)建以職業(yè)道德為核心、以關(guān)鍵能力為主軸、以終極價值為歸依的具有高職特色的國防軍事教育體系,應(yīng)該成為高職院校國防軍事教育工作的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高職;國防軍事教育;作用;發(fā)展策略

嚴(yán)格地說,軍事教育也是一種職業(yè)教育。盡管在我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生看來,軍隊職業(yè)教育更多地是指附設(shè)于軍隊對軍人進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)安置一類的培訓(xùn),因而被作為正式職業(yè)教育之外的特殊性質(zhì)職業(yè)教育,然而不可否認(rèn)的是,軍人是一種職業(yè),黃炎培稱之為“為某國家之安寧與秩序故,從事于水陸或空中各項軍事以為業(yè)者”。因此,軍事教育屬于職業(yè)教育也就順理成章了。事實上,一些國家如法國以及我國的近代職業(yè)教育都是從軍事技術(shù)教育起步的。

一般來說,高職院校軍事教育的概念是在更為寬泛的意義上(即國防教育)使用的。南京陸軍指揮學(xué)院的朱艾華指出:“軍事教育是主體性的軍校教育,它以提高軍人的個體素質(zhì)為目標(biāo),廣義上包括全民國防教育。”可見軍事教育與國防教育二者在廣義上是通用的,因此,筆者使用了“國防軍事教育”的概念。其目的并不是培養(yǎng)職業(yè)軍人,更多地是一種普及教育,旨在使受教育的學(xué)生增強國防觀念,掌握基本的國防知識,學(xué)習(xí)必要的軍事技能,激發(fā)愛國熱情,自覺履行國防義務(wù)。從高職教育與軍事教育的親緣關(guān)系入手,探討國防軍事教育在高職教育中的特殊作用,可以看出,接受國防軍事教育不僅是公民的義務(wù),更重要的是現(xiàn)代高職人才自身成長的內(nèi)在需求。顯然,對于理清高職院校國防軍事教育的思路,增強教育的實效性,無疑會提供一個新的視角。

國防軍事教育在高職教育中的特殊作用

國外學(xué)者根據(jù)從學(xué)校到社會過渡的不同模式,把世界職業(yè)教育體系分為四類。我國的高職教育屬于“更替式過渡”模式,即在普通教育完成后,通過學(xué)校本位的職業(yè)教育實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡(如圖1所示)。從圖1可以看出,盡管從普通教育到職業(yè)教育門檻(閾限)較低,一般不會有什么問題,但從學(xué)校到工作的過渡推遲到學(xué)校本位的職業(yè)教育之后,亦即學(xué)生通過在校進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的教育之后,再到就業(yè)市場尋求工作,由于學(xué)校與工作單位在機構(gòu)形式上是分離的,就使得從職業(yè)教育到工作的門檻(閾限)可能較高。因此,能否順利完成過渡成為衡量職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。高職教育的改革在某種程度上即是為了降低此閾限,衡量國防軍事教育在高職人才培養(yǎng)工作中的作用,同樣應(yīng)從此處著手。

國防軍事教育在培養(yǎng)職業(yè)道德方面的作用德國不來梅大學(xué)教育與技術(shù)研究所所長費利克斯·勞納教授在分析歐洲的勞動力市場時認(rèn)為:“勞動力市場對工人最重要的要求就是形成職業(yè)道德”。因此,職業(yè)教育在回應(yīng)職業(yè)界對學(xué)生職業(yè)能力要求的同時,必須重視職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的養(yǎng)成。這在某種程度上或許也構(gòu)成了職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別。如有的調(diào)查表明,一些雇主抱怨從高中畢業(yè)生中聘來的雇員,其數(shù)學(xué)、英語等基本技能很差,并缺乏良好的工作習(xí)慣、基本的職業(yè)態(tài)度和成熟度,這使得此類畢業(yè)生難以順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。勞納教授將職業(yè)道德視為在完成工作任務(wù)時遵守規(guī)則和自我約束的責(zé)任心。這種精神顯然集中體現(xiàn)在軍人職業(yè)上,更為突出地表現(xiàn)在聽黨指揮、服務(wù)人民、英勇善戰(zhàn)的人民軍隊身上。即使僅通過對《共同條令》的學(xué)習(xí),也可以使接受軍訓(xùn)的學(xué)生得到一次生動的紀(jì)律教育的洗禮,培養(yǎng)準(zhǔn)時守紀(jì)、嚴(yán)格要求自己的學(xué)習(xí)精神和工作精神;在軍事技能訓(xùn)練期間,學(xué)生與解放軍戰(zhàn)士朝夕相處,在耳濡目染中可以學(xué)習(xí)他們百折不撓的鋼鐵意志和高度的組織紀(jì)律性。這也是為什么許多民營企業(yè)一般會安排新進(jìn)員工軍訓(xùn)的原因。不僅如此,軍人職業(yè)最突出的就是犧牲精神。所謂犧牲,寬而言之,就是忠誠于自己的職業(yè)崗位,不惜奉獻(xiàn)個人的利益,直至個人的生命。因此,軍人的犧牲精神可以說是職業(yè)道德的極致。勞納教授認(rèn)為:“職業(yè)忠誠心和責(zé)任感及質(zhì)量意識是與現(xiàn)代職業(yè)緊密相連的?！痹趪儡娛陆逃?有意識地加大對軍人犧牲、獻(xiàn)身等事跡的宣傳,可引導(dǎo)學(xué)生思考個人與職業(yè)的關(guān)系、思考“為己謀生”與“為群服務(wù)”的關(guān)系,進(jìn)而從更深的層次理解集體主義和愛國主義,樹立“利居眾后”、“責(zé)在人先”的意識,這對增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)追求和職業(yè)忠誠,順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡顯然具有促進(jìn)作用。

國防軍事教育在培養(yǎng)關(guān)鍵能力方面的作用關(guān)鍵能力或核心能力是國際職業(yè)教育界特別關(guān)注的問題,是指勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力,這種能力超越了某種具體的職業(yè)技能和知識范疇。按照德國學(xué)者的理解,關(guān)鍵能力既包括從事各專業(yè)都必須具有的基礎(chǔ)能力(“專業(yè)關(guān)鍵能力”),如外語能力、數(shù)據(jù)處理能力等,也包括從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法(“方法關(guān)鍵能力”),如制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路等,還包括諸如社會責(zé)任感、參與能力、合作能力等在內(nèi)的社會行動能力(“社會關(guān)鍵能力”)。然而,如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力,似乎仍是各國在努力探索的問題。如在英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)框架中,由于缺乏各行業(yè)對關(guān)鍵能力特殊要求的說明等原因,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)實施困難。相反,正規(guī)軍事教育培養(yǎng)的人才必須是關(guān)鍵能力超常的人,所謂練兵先練心?！秾O子兵法》上說:“兵者,國之大事,死生之地,存亡之道?！币虼?一個合格的軍事人才,不僅具有沉著勇毅的品格,泰山崩于前而目不瞬,而且,必須具有兵來將擋、水來土掩的智慧,以運用之妙存乎一心的藝術(shù),周密利用各種資源,妥善解決實際問題。在古代,為將者須具備“智、信、仁、勇、嚴(yán)”五種素質(zhì),要分析權(quán)衡道、天、地、將、法等五事;現(xiàn)代信息化條件下的戰(zhàn)爭以諸兵種一體化聯(lián)合作戰(zhàn)為基本形式,參戰(zhàn)力量、作戰(zhàn)空間、物資消耗遠(yuǎn)超常人想象,對軍事人才協(xié)調(diào)能力、組織能力的要求更高。通過經(jīng)典戰(zhàn)爭的案例解剖,明確戰(zhàn)爭雙方在計劃、組織、決定、執(zhí)行、控制等環(huán)節(jié)的優(yōu)劣得失,甚至通過沙盤推演等形式參與戰(zhàn)爭模擬,對學(xué)生關(guān)鍵方法能力的形成與鍛煉無疑具有重要作用。在社會關(guān)鍵能力培養(yǎng)上,國防軍事教育強調(diào)團隊協(xié)作戰(zhàn)勝困難的重要性,強調(diào)在小組工作中步調(diào)一致、與人合作交流的能力,因此,在學(xué)生軍訓(xùn)工作中,最明顯的成效是團隊凝聚力的加強,軍訓(xùn)結(jié)束與教官離別的場面往往是校園里最令人感動和難以忘懷的時刻。

國防軍事教育在培養(yǎng)終極價值方面的作用現(xiàn)代戰(zhàn)爭是植根于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物。與現(xiàn)代科技迅速提高人類福祉一樣,現(xiàn)代軍事技術(shù)手段迅速提高了戰(zhàn)爭打擊效能。正如100年以前章炳麟所說的“善亦進(jìn)化,惡亦進(jìn)化”,現(xiàn)代科技與現(xiàn)代戰(zhàn)爭對人類的生存與世界的可持續(xù)發(fā)展造成了極大威脅,促使人們對戰(zhàn)爭和技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行思考。毫無疑問,戰(zhàn)爭不是目的,戰(zhàn)爭從根本上應(yīng)該是為了維護(hù)國家領(lǐng)土與人民生命的安全。因此,國防軍事教育的實質(zhì)不是培養(yǎng)戰(zhàn)爭狂人,而是應(yīng)該激起人們對生命和生態(tài)環(huán)境的尊重以及對人類終極價值的信仰。不僅如此,由于國際恐怖活動的泛濫,傳統(tǒng)的國家安全觀受到了沖擊,新的國家安全觀應(yīng)運而生,要求人們從全球安全的視角看待人類面臨的共同威脅,建設(shè)和諧世界。聯(lián)合國教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議(2001)》指出:技術(shù)與職業(yè)教育尤其應(yīng)該“促進(jìn)對當(dāng)代文明的科學(xué)和技術(shù)方面的了解,要使人們認(rèn)識他們的環(huán)境,并有能力對環(huán)境采取行動,同時對科學(xué)技術(shù)變革對社會、政治和環(huán)境等方面的影響具有批判的觀點;使人們有能力通過自己的職業(yè)及其他生活領(lǐng)域,為有利于保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)”。因此,通過國防軍事教育在高職學(xué)生中貫徹技術(shù)倫理意識與終極價值意識,是一條較為有效的途徑。

從以上的分析可以看出,國防軍事教育對于高職院校人才培養(yǎng)工作具有積極、獨特的作用,有利于降低從職業(yè)教育到工作的門檻(閾限),幫助學(xué)生更好地融入現(xiàn)代社會。因此,將國防軍事教育納入高職院校人才培養(yǎng)總體框架之中,構(gòu)建以職業(yè)道德為核心、以關(guān)鍵能力為主軸、以終極價值為歸依的具有高職特色的國防教育體系,應(yīng)該成為高職院校國防軍事教育工作的目標(biāo)。

高職院校國防軍事教育的“四合”策略

高職院校的國防軍事教育一般安排在新生開學(xué)時進(jìn)行。這種安排結(jié)合始業(yè)教育,便于加深高職學(xué)生對高職教育的認(rèn)識及國防軍事教育目的的實現(xiàn)。在實際工作中,國防軍事教育在高職院校人才培養(yǎng)工作中功能的發(fā)揮,遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。究其原因,首先,是學(xué)校對高職院校國防軍事教育的認(rèn)識不夠,將其等同于一般的軍事技能訓(xùn)練。其次,高職院校學(xué)制較短(目前只有三年),專業(yè)理論與實踐實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)壓力大,課時安排緊張。如某高職院校非專業(yè)課程已占全部課程的三分之一,按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求,再用36學(xué)時安排軍事理論教學(xué)、兩周時間安排軍事技能訓(xùn)練已很困難,更何況國防軍事教育必須采取經(jīng)常教育與集中教育相結(jié)合的方式。再次,具有高職特色的軍事理論教材與勝任高職國防軍事教育的復(fù)合型教師缺乏。高職教育的特色之一在于課程建設(shè)上采取基于能力本位的模塊課程模式,每個教學(xué)模塊又對應(yīng)若干教學(xué)單元,進(jìn)而逐級分解每個教學(xué)單元里的知識點、能力點。而目前的軍事理論教材更多注重的是知識性和系統(tǒng)性,所以高職院校國防軍事教育可謂任重而道遠(yuǎn)。在妥善做好學(xué)科長遠(yuǎn)建設(shè)與校內(nèi)教育三年規(guī)劃的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為,應(yīng)該采取“四合”策略,以使國防軍事教育工作在高職院校人才培養(yǎng)工作中取得成效。

課程整合 根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查,一般高校從事國防軍事教育或歸屬于武裝部,或劃歸思政、體育系列(見表1)。這恰好說明國防軍事教育是一門綜合性學(xué)科,需要借助多門學(xué)科教學(xué)的整體力量,形成多學(xué)科聯(lián)動,包括必修、選修和講座多形式在內(nèi)的較為完善的教學(xué)體系。如在體育課教學(xué)中,可穿插攀登、定向越野、野外生存、軍體拳等國防體育活動,引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練;在“兩課”教學(xué)中,可加強國防形勢與任務(wù)以及國防法規(guī)等內(nèi)容;在專業(yè)課教學(xué)中,理工科可以滲透國防軍事技術(shù)的學(xué)習(xí)以及業(yè)余無線電通信、航模等內(nèi)容的制作,經(jīng)管類可以加入國防經(jīng)濟知識的講授內(nèi)容等。

內(nèi)外配合 國防軍事教育需要課堂內(nèi)外的配合。《全民國防教育大綱》明確指出:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在學(xué)生中開展主題鮮明、形式多樣的國防教育活動?！币虼?在國防軍事教育進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上,還應(yīng)大力推進(jìn)其進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社團、進(jìn)公寓。如可在軍事技能訓(xùn)練期間,通過開展內(nèi)務(wù)比賽、合唱比賽等活動,強化訓(xùn)練效果,使學(xué)生保持革命樂觀主義精神;可利用全民國防教育日和征兵宣傳等載體,開展系列主題活動,營造關(guān)心國防、支持國防、建設(shè)國防的濃厚氛圍;可通過組建國防教育類社團、建設(shè)國防教育陣地等途徑,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的國防意識,強化國防觀念。

虛實結(jié)合 現(xiàn)代教育手段的豐富為國防軍事教育提供了更為便利、更為有效的媒介。不僅可以通過實物模型和教師現(xiàn)場講授等形式傳授相關(guān)信息,而且,可以通過多媒體技術(shù)和信息技術(shù),使各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為我所用,提高教學(xué)效果?！?0后”、“90后”的大學(xué)生從小伴隨電腦成長,對電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲駕輕就熟,臺灣中國文化大學(xué)的軍訓(xùn)教官秦昱華因材施教,讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲“星海爭霸”中學(xué)習(xí)孫子兵法中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),受到了廣大學(xué)生的歡迎。因此,利用虛擬世界提供的戰(zhàn)爭情境,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)指揮與決策的知識,不僅可使國防軍事教育更加貼近現(xiàn)代青年,增加感性認(rèn)識,而且也可使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的理解產(chǎn)生理性的飛躍。

古今融合 現(xiàn)代軍事技術(shù)的迅猛發(fā)展催生了世界新軍事變革,不對稱戰(zhàn)爭需要提高應(yīng)對多種安全威脅的能力。由于人類的歷史在某種程度上就是戰(zhàn)爭的歷史,在國防軍事教育中,不僅需要學(xué)生掌握防空襲、反恐、核生化武器防護(hù)、戰(zhàn)場救護(hù)等應(yīng)對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的軍事技能,同時,還要通過學(xué)習(xí)古代、近代和現(xiàn)代國防與戰(zhàn)爭的歷史,達(dá)到以史為鑒的目的。如筆者學(xué)校所在的臺州,既是抗倭名將戚繼光克敵制勝、編撰《紀(jì)效新書》之地,也是我軍歷史上唯一一次海陸空聯(lián)合渡海登陸作戰(zhàn)之所,還有無數(shù)為國為民舍身成仁的民族英雄(如陳安寶將軍、王禹九將軍等)。引入當(dāng)?shù)刭Y源,品評戰(zhàn)爭案例,緬懷先烈遺志,在提高國防意識,增強愛國主義、集體主義、革命英雄主義精神的同時,思接古人,“可以舒郁結(jié)之氣,可以斂放縱之習(xí)”,還可以增強生命體驗。

要打造具有高職特色的國防軍事教育體系,還有許多事情要做,需要大力深化對高職教育理念、對國防軍事教育特性以及對高職學(xué)生特點的認(rèn)識和理解。對在校大學(xué)生而言,國防軍事教育的現(xiàn)實目的是要把國防觀念轉(zhuǎn)化為保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的實際行動。通過“四合”策略,充分發(fā)揮國防軍事教育在高職院校人才培養(yǎng)工作中的作用,能夠更有利于高職人才的成長,最終使高職學(xué)生成為保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的強大的生力軍。

參考文獻(xiàn):

[1]中華職業(yè)教育社.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006:18,23,52.

[2]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:9.

[3]費利克斯·勞納.在實踐性團體中學(xué)習(xí):現(xiàn)代學(xué)徒制[M].上海:上海教育出版社,2006:330-333,334.

[4]石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海:上海教育出版社,2006:311.

[5]吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.

[6]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:97-98.

[7]劉來泉.世界技術(shù)與職業(yè)教育概覽——來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].北京:高等教育出版社,2002:69.

[8]想要軍訓(xùn)PASS?寧可坐地板,也要學(xué)會“星海爭霸”[OL].http://epaper.pccu.edu.tw/index.asp?NewsNo=10144.

[9]朱艾華.對軍事教育訓(xùn)練技術(shù)的哲學(xué)思考[OL].http://218.

22.0.27/lwk/L002.HTML.

作者簡介:

金肖良(1966—),男,浙江臨海人,臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為體育教學(xué)管理、軍事理論。

葉映天(1979—),男,浙江臨海人,臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員,研究方向為思想政治教育、軍事理論。

陳國峰(1970—),男,重慶市人,臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員,研究方向為中國哲學(xué)、高職教育管理、思想政治教育。