摘要:職業(yè)教育新模式不斷出現(xiàn),職業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為職業(yè)教育文化課程基礎(chǔ)的語文課,也必定要進(jìn)行改革,語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“應(yīng)試”教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)應(yīng)由封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由靜態(tài)型評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:職高;語文教學(xué);開放型課堂;動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能性的社會(huì)復(fù)合型人才,特別是最近校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的出現(xiàn),對(duì)職業(yè)教育提出了新要求,而語文作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,也必須為這一模式服務(wù),為此筆者擬就新形勢(shì)下的語文教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

教學(xué)目標(biāo):“應(yīng)試”

教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提到:“語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí),形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用?！甭殬I(yè)學(xué)校與普通高中最大的區(qū)別是,大部分職校畢業(yè)生在失去進(jìn)高校深造機(jī)會(huì)的同時(shí),獲得一定技能或職業(yè)能力。但職校生在掌握某種專業(yè)技能的同時(shí),必須達(dá)到與之相應(yīng)的文化水平,因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)發(fā)展來看,如果我們只強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”的特點(diǎn),而忽視“文化”的內(nèi)涵,那么一個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能即使達(dá)到相應(yīng)水平,文化水平滯后,他的專業(yè)水平也很難突破。由此可見,學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課和練就過硬專業(yè)技能的保證,對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。呂叔湘說過:“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本,在自然科學(xué)和人文科學(xué)中,最基礎(chǔ)的知識(shí)與修養(yǎng),就是母語水平和修養(yǎng)?！币虼?作為職校主要文化基礎(chǔ)課的語文,必須為培養(yǎng)學(xué)生各種就業(yè)能力服務(wù),必須以就業(yè)需要為導(dǎo)向,由“應(yīng)試”教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

注重課文德育教學(xué)目標(biāo)的挖掘,加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)中等技術(shù)人員或技術(shù)工人,大部分職校生一畢業(yè)就要走上工作崗位,但由于年齡等原因,他們的心理不夠成熟,因此具有嬌氣、軟弱、任性、固執(zhí)的特點(diǎn)。他們的世界觀還沒有完全形成,缺乏面對(duì)挫折和困難的勇氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“語文課程要使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”,且語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一,人文精神是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。因此,挖掘教材的人文因素和德育目標(biāo),充分發(fā)揮語文的人文性功能,對(duì)促使學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成十分重要。筆者在教授電影劇本《周恩來》時(shí),在注重課文語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更把這篇文章作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的素材,在組織學(xué)生觀看影片、講授課文后,讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料,進(jìn)一步感悟周總理的精神世界、人格力量,并組織討論,讓學(xué)生結(jié)合自己的情況談感受,收到了很好的效果。

強(qiáng)化語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生職業(yè)綜合能力職高語文教學(xué)的基本理念是:注重應(yīng)用,加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào):“職高語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文能力……以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”首先,要強(qiáng)化學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力。這四項(xiàng)能力是學(xué)生走上工作崗位的基本能力,也是學(xué)生立足社會(huì)的保證。但許多職校生的語文基礎(chǔ)和語文基本能力并不好:作文中錯(cuò)別字多,病句多;口語表達(dá)不流暢,甚至詞不達(dá)意;連最基本的請(qǐng)假條、計(jì)劃書等簡單的應(yīng)用文都不會(huì)寫。學(xué)生走上社會(huì),如果語文基礎(chǔ)太差,將嚴(yán)重影響到他們自身的發(fā)展。如果一個(gè)畢業(yè)生字跡難看,錯(cuò)別字連篇,不僅損害自己形象,而且影響語言意思的表達(dá),學(xué)生在面試時(shí)語言表達(dá)不正確、模糊,那么很難展示自己的優(yōu)點(diǎn)和特長,過不了面試關(guān)。而一個(gè)畢業(yè)生如果在求職時(shí)經(jīng)過系統(tǒng)的語文基本能力訓(xùn)練,就可以避免上述情況的發(fā)生。因此,教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng),可以利用課余時(shí)間為提高學(xué)生語文能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其次,要開展語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生職業(yè)能力。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法多種多樣,如開展社會(huì)調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會(huì)等。在現(xiàn)行語文教材中,安排了8次社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng),教師可以結(jié)合學(xué)校具體活動(dòng)展開教學(xué)。例如,筆者結(jié)合學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì),組織學(xué)生開展了新聞寫作和采訪實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生采訪運(yùn)動(dòng)會(huì)上的熱點(diǎn)賽事和運(yùn)動(dòng)員,寫成新聞、通訊、專訪等并向校廣播站或校刊投稿,這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新聞等有關(guān)應(yīng)用文知識(shí)的掌握和運(yùn)用,又在實(shí)際訓(xùn)練中提高了學(xué)生待人處事的能力;利用學(xué)校組織元旦迎新晚會(huì)的機(jī)會(huì),組織學(xué)生自編自排自演了課本劇《鴻門宴》,并在晚會(huì)上一舉成功,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且使學(xué)生的閱讀、編排等能力得到了訓(xùn)練。

課堂教學(xué):封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

職高語文教學(xué)中存在著種種缺點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性,教材脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。不同專業(yè)對(duì)語文能力的要求是不同的,但在語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上,卻沒有體現(xiàn),文經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)要好,而他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容、要求掌握的教學(xué)目標(biāo)卻是一樣的;課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過多地要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記,如文章的作者、段落、中心等,缺乏對(duì)語文能力的培養(yǎng);考試內(nèi)容完全出自書本,是對(duì)課文知識(shí)的重現(xiàn),缺乏語文能力的考查,且每次考試有大批學(xué)生不及格。所有這些情況說明,職校語文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的意義,特別是學(xué)習(xí)語文對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏興趣。因此,在對(duì)職校語文進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了現(xiàn)行的教材外,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些選修課或校本課程。

注重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注校園生活職高現(xiàn)行的語文教材有其優(yōu)點(diǎn),但也有其缺點(diǎn),主要表現(xiàn)為許多課文與學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠(yuǎn),提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！币虼?教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,可以自行編寫一些校本教材或鄉(xiāng)土文學(xué)教本,選擇一些與學(xué)生有一定關(guān)系的人物或事件進(jìn)入教材,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,筆者根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要,主編了一套職校語文教材。其中,有一單元是“我愛我的專業(yè)”,入選的材料都是我校優(yōu)秀的畢業(yè)生的介紹或畢業(yè)生自寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),這些材料是活生生的眼前的事例,是學(xué)生追求就可以達(dá)到的目標(biāo)。與教材中的一些課文相比,校本教材更富于感染力和說服力。

注重課外閱讀,提高文化素養(yǎng)現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)人才的要求不僅僅在于員工掌握一門技術(shù),更注重的是員工本身文化素養(yǎng)的提高。職業(yè)學(xué)校作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地,對(duì)企業(yè)員工素質(zhì)提高擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。語文作為職校的文化基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高應(yīng)該發(fā)揮重要作用,而文化素養(yǎng)的提高僅僅憑借語文書上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這就要求我們注重課外閱讀。例如,語文課可以提高學(xué)生的審美能力,于漪說:“不重視閱讀,課外不花力氣閱讀,等于關(guān)閉了第二生活的窗戶,關(guān)閉了第二生活的大門。視野狹窄,知識(shí)貧乏,積累甚淺,怎可能打下比較厚實(shí)的語文功底?”課外閱讀可擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野,豐富學(xué)生的精神生活,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):靜態(tài)型評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用靜態(tài)方式,注重終結(jié)性評(píng)價(jià),即以試卷分?jǐn)?shù)的多少來衡量學(xué)生語文水平的高低。新型的語文評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生能力的考核,在評(píng)價(jià)方式上要求采用動(dòng)態(tài)型評(píng)價(jià),即注重過程性評(píng)價(jià),增加過程性評(píng)價(jià)在總評(píng)價(jià)體系中的比例。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重開放性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,評(píng)價(jià)應(yīng)該“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。開放性考核評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn),一是評(píng)價(jià)主體的開放性,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師的主觀評(píng)價(jià)為主,忽視學(xué)生的個(gè)體情感,開放性評(píng)價(jià)就是要求評(píng)價(jià)主體不再是教師一個(gè)人,而是讓學(xué)生、家長、企業(yè)等參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),形成學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多維互動(dòng)評(píng)價(jià)形式共存的局面。筆者在講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí),結(jié)合學(xué)生同時(shí)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合情況,讓學(xué)生就地取材,對(duì)所在的實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)、銷售等某一方面進(jìn)行調(diào)查,并把寫好的調(diào)查報(bào)告給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師檢查,把實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)作為主要參考系數(shù)。二是考核評(píng)價(jià)過程的開放性,在教學(xué)中不再以一張?jiān)嚲泶_定學(xué)生最終的成績,而是在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),要求教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面,如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等,考查學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等,由此進(jìn)行全面考查和綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重發(fā)展性加德納的多元智力理論指出,每個(gè)學(xué)生都擁有多種智力,都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同或者沒有表現(xiàn)出來,教師應(yīng)該拋棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀,樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,都是具有自己智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造之才。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長過程,注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的歡樂,激起他們心中的自豪感和自尊感的精神是一致的。這要求教師在具體評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),必須用賞析的目光來看待每一個(gè)學(xué)生,相信他們會(huì)成功。法國一家報(bào)紙進(jìn)行了一次有獎(jiǎng)智力競賽,其中有一個(gè)題目是:“如果法國最大的博物館盧浮宮發(fā)生火災(zāi),情況只允許搶救出一幅畫,你會(huì)救哪一幅?”結(jié)果在該報(bào)收到的成千上萬的答案中,法國著名作家貝納爾以最佳答案獲得該題獎(jiǎng)金。他的回答是:“我救離出口最近的那一幅?！笨梢姵晒Φ淖罴涯繕?biāo),不一定是最有價(jià)值的那一個(gè),而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那一個(gè)。在教學(xué)中,教師也應(yīng)該正確地理解“成功”的含義,對(duì)待不同的學(xué)生,要以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。例如,教師對(duì)待成績差的學(xué)生每一次認(rèn)真地完成作業(yè),都應(yīng)該視為成功,應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。如作文,我們可以嚴(yán)格要求基礎(chǔ)好的學(xué)生,而對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,也許作文時(shí)做到語句通順就是成功,應(yīng)予以積極的評(píng)價(jià),這樣只有通過不斷的小的成功,樹立成功的信心,最后才能獲得大的成功。

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作者簡介:

孫春裕(1973—),江蘇省溧陽市職教中心中學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。