劉暢唱 楊德彬

摘要:認(rèn)識實訓(xùn)是高職院校在專業(yè)課與綜合實訓(xùn)課之外開設(shè)的旨在幫助學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的課程,可以起到幫助學(xué)生明確職業(yè)定位,熟悉就業(yè)崗位和提升學(xué)習(xí)積極性、主動性的作用。如何能使認(rèn)識實訓(xùn)發(fā)揮上述功能,而不僅僅流于形式?本文通過基于模塊化的理論,探討了設(shè)計認(rèn)識實訓(xùn)課程的思路和方法。

關(guān)鍵詞:模塊化;高職院校;認(rèn)識實訓(xùn);課程設(shè)置

認(rèn)識實訓(xùn)課程設(shè)置的目的與意義

近年來,隨著我國大專院校畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)改革受到了越來越多的關(guān)注。學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的重點。在此背景下,我院在開設(shè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上,于第一學(xué)期開設(shè)了認(rèn)識實訓(xùn)課程。設(shè)置該課程的主要目的是幫助學(xué)生厘清本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。具體包括幫助學(xué)生了解該專業(yè)的就業(yè)形式和崗位設(shè)置;了解該專業(yè)畢業(yè)的合格人才需要具備哪些基本技能,相應(yīng)地有哪些職業(yè)資格證書;如何把個人成長與職業(yè)規(guī)劃密切聯(lián)系起來最大限度地利用好在校學(xué)習(xí)的時間等等。

之所以在理論課和綜合實訓(xùn)課之間再設(shè)置認(rèn)識實訓(xùn)課,是和高職教育的特點密切相關(guān)的。高職院校與研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方向上定位不同,這種不同其實也正是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢所在。不過,對于“應(yīng)用型人才”的實際內(nèi)涵和具體要求,高職學(xué)生并不一定有清晰的認(rèn)識,甚至有些學(xué)生面對社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢產(chǎn)生了悲觀情緒。在這樣的心態(tài)下,學(xué)生很難產(chǎn)生積極的求學(xué)動力,從而給個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了不利影響。

基于上述因素,在大一開設(shè)認(rèn)識實訓(xùn),可以使學(xué)生明確自己的就業(yè)方向,了解企業(yè)對人才的專業(yè)技能要求,從而明確學(xué)習(xí)的方向。在此過程中,一方面,通過對今后就業(yè)崗位的了解,可以激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的信心,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面,認(rèn)識實訓(xùn)中的“認(rèn)識”還包括學(xué)生對自己的了解,了解自己的個性特點和特長,把個性與個人的職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來?？梢哉f,認(rèn)識實訓(xùn)給學(xué)生提供了一個正確理解所學(xué)專業(yè)的機會,為進(jìn)一步完成理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)建立了思想和認(rèn)識上的準(zhǔn)備。

基于模塊化理論配置

認(rèn)識實訓(xùn)的內(nèi)容體系

由于企業(yè)改制,原國有外經(jīng)貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I企業(yè)或股份制企業(yè),同時各公司為提高經(jīng)濟效益,人員不斷精減,辦公場地相應(yīng)縮小,原有合作企業(yè)接受學(xué)生實地參觀的條件越來越差。同時,出于商業(yè)機密和工作效率等方面的考慮,上述企業(yè)接待參觀的積極性也受影響。所以,主要采用實地參觀的形式開展認(rèn)識實訓(xùn)課程越來越難以達(dá)到最初的目的。

為充分發(fā)揮認(rèn)識實訓(xùn)的功能,需要對該課程的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)置。在我院港航運輸與物流管理系的教學(xué)改革試驗

中,我們大膽引入了模塊化理論,取得了可喜的成效。

(一)模塊化理論回顧

1997年,哈佛大學(xué)商學(xué)院的卡利斯·鮑德溫(Carliss Y. Baldwin)和吉姆·克拉克(Kim B. Clark)在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了《模塊化時代的管理》一文,被認(rèn)為是提出了“模塊化時代的概念”。之后,日本學(xué)者國領(lǐng)二郎、池田信夫和斯坦福大學(xué)的青木昌彥教授進(jìn)一步發(fā)展了模塊化理論。迄今為止,模塊化理論已經(jīng)被應(yīng)用到制造業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、組織等不同層面。隨著該理論的發(fā)展與深化,模塊化理論在服務(wù)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。

青木昌彥等學(xué)者認(rèn)為,模塊是半自律性的子系統(tǒng),通過與其他子系統(tǒng)按一定規(guī)則相互聯(lián)系從而構(gòu)成更復(fù)雜的系統(tǒng)或過程。模塊化是一個將系統(tǒng)進(jìn)行分解和整合的動態(tài)過程,在這個過程中,系統(tǒng)有機會在不損失功能的同時混合、匹配其部件。中國學(xué)者李海艦和聶輝華認(rèn)為,模塊是各個高度自律性的分部,相當(dāng)于一個個“內(nèi)部市場”,在不違反界面聯(lián)系規(guī)則的前提下,可以自主創(chuàng)新,而不再是傳統(tǒng)意義上完全依附于總部的科層單位。

一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程按照一定的聯(lián)系規(guī)則分解為可進(jìn)行獨立設(shè)計的半自律性子系統(tǒng)(模塊)的行為被稱為模塊化分解。把可進(jìn)行獨立設(shè)計的子系統(tǒng)(模塊)按照一定的聯(lián)系規(guī)則統(tǒng)一起來,構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)或過程的行為被稱作模塊化整合。進(jìn)行模塊化分解和模塊化整合,可以保證各個模塊在子系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行高度的專業(yè)化和創(chuàng)新,同時可以根據(jù)外界要求的變化對模塊進(jìn)行排列和組合,保證整個系統(tǒng)的高效率和有效增值。

(二)認(rèn)識實訓(xùn)的模塊設(shè)計

基于上述模塊化理論,我們把認(rèn)識實訓(xùn)分成三個大模塊,每個模塊又按照具體情況分解為若干子模塊,如圖1所示。系(部)在“雙師型”教師中選取具備相應(yīng)職業(yè)背景的教師負(fù)責(zé)特定模塊教學(xué),突出模塊的專業(yè)化水準(zhǔn)。

其中,模塊一是專業(yè)剖析,針對學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行深入分析,力求使學(xué)生明確自身的專業(yè)定位,對本專業(yè)的具體要求有透徹了解。同時,使學(xué)生明確今后可能面對的工作崗位和工作環(huán)境,該崗位對畢業(yè)生有怎樣的素質(zhì)要求,除獲得畢業(yè)證書外,要得到用人單位的首肯,還至少要擁有哪些職業(yè)資格證書以及這些證書的考取準(zhǔn)備和報考注意事項等基本情況。模塊二是就業(yè)崗位預(yù)覽,其設(shè)置與學(xué)生專業(yè)理論課并不重疊或沖突。認(rèn)識實訓(xùn)的就業(yè)崗位預(yù)覽模塊是系統(tǒng)和宏觀的,是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論與今后工作崗位關(guān)系最密切的部分進(jìn)行綜合介紹。這樣的預(yù)覽并不是簡單的課程簡介,而是選擇在該領(lǐng)域有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師授課,力求把該領(lǐng)域最新、最切實的信息帶給學(xué)生。教師授課過程中結(jié)合實際工作的鮮活例證,輔助運用多媒體教學(xué)或?qū)嵉貐⒂^等形式,幫助學(xué)生建立起理論學(xué)習(xí)與實踐操作之間的感性聯(lián)系。每個專業(yè)可能有若干個適用崗位,這樣,該模塊又可以分解為若干子模塊,每個子模塊對應(yīng)一個可供學(xué)生選擇的崗位。因為不同的專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位可能存在交叉和重疊,所以我們根據(jù)各個專業(yè)的具體情況對子模塊進(jìn)行組合。這樣,既可以充分滿足每個專業(yè)的個性化要求,又可以最高效、最充分地利用教學(xué)資源。模塊三是職業(yè)規(guī)劃,是指向?qū)W生自身的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然社會所提供的崗位有限,但倘若大學(xué)畢業(yè)生能夠擺正就業(yè)觀念,客觀地分析自我與外界環(huán)境,制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,找到一個適合自己的崗位還是不難的?，F(xiàn)在所說的就業(yè)形勢嚴(yán)峻很大程度上不是說畢業(yè)生找不到工作,而是找不到“理想”工作或不知道怎樣找工作。大學(xué)畢業(yè)生對職業(yè)盲從、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)象是非常普遍的,這無論是對學(xué)生個人、學(xué)校的發(fā)展還是社會的和諧穩(wěn)定都是極為不利的。認(rèn)識實訓(xùn)中的職業(yè)規(guī)劃模塊能夠具體到每個專業(yè)對應(yīng)的不同崗位的實際要求,幫助學(xué)生認(rèn)識自己的個性特點,找到適合自身特點的可選擇崗位以及認(rèn)識到如果要得到自己心儀的崗位,自身在哪些方面還存在欠缺,該如何努力修正,為在校期間的學(xué)習(xí)和個人修養(yǎng)的提升提供一個方向和目標(biāo)。

在模塊設(shè)置過程中,教師的配備是非常關(guān)鍵的因素。每個模塊的負(fù)責(zé)教師,都必須是具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗的“雙師型”教師,對中青年教師也有定期到企業(yè)基層實習(xí)鍛煉的要求,保證每個任課教師對本模塊的實際內(nèi)容非常熟悉并有與時俱進(jìn)的開闊視野。同時,還適當(dāng)借助外部資源,請企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干與師生交流。

(三)配置不同模塊形成基于專業(yè)的認(rèn)識實訓(xùn)體系

根據(jù)上述原則,我們把就業(yè)崗位預(yù)覽模塊分解為6個崗位剖析子模塊,分別是:單證員、外銷員、報關(guān)員、跟單員、貨代、船代,分別對應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后有可能從事的各種崗位。以報關(guān)貨運專業(yè)為例,就可以從中遴選出單證員、報關(guān)員、貨代、船代四個子模塊組合組成該專業(yè)的就業(yè)預(yù)覽模塊。

每個專業(yè)根據(jù)自身特點,選擇適當(dāng)?shù)膷徫蛔幽K,最終就會形成一個個凸顯專業(yè)特色的,同時保證系統(tǒng)性的認(rèn)識實訓(xùn)體系。

教學(xué)反饋及展望

依據(jù)上述原則構(gòu)建的認(rèn)識實訓(xùn)體系,在實際教學(xué)過程中受到了學(xué)生的一致歡迎。很多學(xué)生反映,在報考專業(yè)的時候存在很大的盲目性,對自己所選擇的專業(yè)并不是非常了解,也不清楚自己畢業(yè)后要選擇什么樣的崗位。這樣的認(rèn)識實訓(xùn),一方面,消除了學(xué)生對未來工作的茫然心態(tài),另一方面,令學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生了興趣和希望,從而使他們以規(guī)劃個人職業(yè)生涯的眼光來對待在校的學(xué)習(xí),收到了令人滿意的效果。

如何將模塊化的教學(xué)模式推廣到理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的其他方面,發(fā)揮模塊化的靈活性和專業(yè)性優(yōu)勢,如何使教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展適合自己嵌入的模塊,使模塊之間的組合更協(xié)調(diào)通暢等,都將是需要我們在未來的教學(xué)實踐中不斷研究和摸索的課題。

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作者簡介:

劉暢唱(1975—),女,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院港航運輸與物流管理系講師,東南大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士研究生,研究方向為國際貿(mào)易,經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高職教育。

楊德彬(1972—),男,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院港航運輸與物流管理系講師,復(fù)旦大學(xué)工商管理MBA研究生,研究方向為工商管理,經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高職教育。