于少麗

摘要：在教育改革發(fā)展的同時(shí)，卻出現(xiàn)了教師專業(yè)成長嚴(yán)重旁落的不正常現(xiàn)象，教師的專業(yè)成長也由此成為新課程實(shí)施的瓶頸。為緩解這一瓶頸制約，本文站在高中英語的角度，以教師自身教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)的重組為切入點(diǎn)，試圖對教師的專業(yè)成長途徑做出初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語 專業(yè)成長 溝通 探討

一、當(dāng)前高中英語教師存在的教學(xué)誤區(qū)

近年來，為適應(yīng)新課改的推行，不少學(xué)校未雨綢繆，對主要學(xué)科課堂教學(xué)模式作了許多創(chuàng)新的嘗試，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也存在著一些新的誤區(qū)，從高中英語教學(xué)的實(shí)際情況看，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是課堂提問較空泛。走進(jìn)現(xiàn)在的英語課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“What have you learnt from it？”“Whats your opinion？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，不分時(shí)間和場合，不顧班級的實(shí)際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

二是談講色變走極端。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”；動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生當(dāng)眾表演，稱之“凸現(xiàn)主體地位”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”；無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動(dòng)，千方百計(jì)在教學(xué)的淺層面上操作運(yùn)作，而沒有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，導(dǎo)致當(dāng)講的沒有講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

三是合作學(xué)習(xí)效果差。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動(dòng)”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

二、高中英語教師走出教學(xué)誤區(qū)加快專業(yè)成長的途徑

結(jié)合新課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價(jià)等方面的要求，加快高中英語教師專業(yè)成長，擬應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、廣泛涉獵各國文化，促進(jìn)教師與世界交流

作為高中英語教師，應(yīng)更加注重各國文化知識的積累，通過學(xué)習(xí)外國文化，特別是英、美文化，來提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，進(jìn)而有意識地將世界文化融入課堂教學(xué)之中。教師可與學(xué)生一道多看電視英語頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使教師能夠站在全球一體化的高度，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)所應(yīng)具有的教學(xué)和應(yīng)用雙重功能，使學(xué)生不斷開闊知識視野，逐步學(xué)會應(yīng)用地道的語言。

2、建立課堂表現(xiàn)檔案，促進(jìn)教師與自己對話

高中英語教師專業(yè)成長的最好途徑，就是盡可能地從我們不熟悉的角度來審視自己的教學(xué)實(shí)踐。為此，可探索建立以教學(xué)后記、教學(xué)錄像為主的課堂表現(xiàn)檔案，來反思自己的教學(xué)行為，幫助認(rèn)識提高自己。通過教學(xué)后記（teaching logs），教師可以深入細(xì)致地反思自己的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，反思那些得體的、過度的、夸張的、不合適的、令人傷心的、興奮的、發(fā)怒的言行事件。它讓我們更多地了解自己的教學(xué)假定，分析這些事件能確證或挑戰(zhàn)我們的假定。通過錄像觀察，教師從中可以發(fā)現(xiàn)大量的不協(xié)調(diào)；發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意間流露出的厭煩、輕視、冷漠、不自信；發(fā)現(xiàn)講課中的猶豫、停頓、錯(cuò)誤。錄像的作用有：幫助教師分析自己的言行；使教師作出正確的估計(jì)；有助于教師塑造學(xué)生心目中的理想形象。

3、精心創(chuàng)設(shè)心語專欄，促進(jìn)教師與學(xué)生溝通

高中學(xué)生由于其年齡接近成人，生理和心理相對成熟，人生觀相對趨于定型，應(yīng)該有充分理由成為教師談話、溝通的重要對象?？砷_辟類似“學(xué)生心語”和“教師心語”之類的板報(bào)專欄，讓學(xué)生通過專欄寫下最感興趣或厭煩的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、形式，寫下自己的困難、不滿與期望。教師可以要求學(xué)生定期提交報(bào)告并對其進(jìn)行分析，找出主要問題和學(xué)生商討解決。創(chuàng)設(shè)心語專欄，其主要目的要改變教師的“嚴(yán)師”形象，摒棄教師“自豪”和“孤芳自賞”的心理，擺脫學(xué)生對教師的嚴(yán)重依賴性，從而通過培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維、個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到從學(xué)生身上了解自己，促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。

4、參加各類教研活動(dòng)，促進(jìn)教師與同事探討

教師可以通過參加省市各級專業(yè)培訓(xùn)，增進(jìn)相互了解和互相學(xué)習(xí)交流；可以立足本校參與跨年級、跨學(xué)科的互相聽課、評課活動(dòng)，從中獲得啟發(fā)和提升，比如哪些地方需要學(xué)習(xí)，而哪些則要避免，自己和同事的差異之所在，從而決定選擇哪種方式更好更為合適。也可以在學(xué)校統(tǒng)一組織下，到周邊先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，拓展對新教材理解的視野，研討各種不同的教學(xué)理論，從而在不自覺中改變已有的內(nèi)在“認(rèn)知”，完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。

（河北省邯鄲市第二中學(xué)）