羅善發(fā)

【摘要】隨著我國新一輪課程改革的實施,科學探究已成為教學中的焦點,因此,如何正確認識與運用探究教學的問題顯得尤為重要。本文探討科學探究及其特征和如何認識探究學習與接受學習的關系等問題。

【關鍵詞】新課程改革、中學物理、物理教學、探究學習、培養(yǎng)能力

目前,在新課程改革不斷深入之下,為了提高民族素質,由應試教育向素質教育轉化,在物理學的教學中不但要學到知識,更要得到能力的提高。故教師不應是傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑,而應有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的學習方法,培養(yǎng)其自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在以“探究學習”為模式的教學之中。

1.在物理教學中,通過把握過程而獲得物理知識

探究性學習:亦稱發(fā)現(xiàn)學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗。

“探究學習”的第一特點是“學生主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識”。這就是說,在教學中,教師要把握好“知識”與過程的關系,這二者究竟誰為重點的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別。所以在教學中要正視探究自然的過程,將其列為重點。要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點:

1.1要善于通過實驗來探究自然的過程

在物理學中,許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的現(xiàn)象,對于實驗中數(shù)據(jù)的變化要善于分析,要透過現(xiàn)象看到本質,通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。所以探究實驗的過程,往往就是獲得知識的過程。

1.2要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程

許多物理學的規(guī)則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學的嚴密推導而得出結論,這又是一個學習的重點,所涉及為兩大方面:①邏輯推理方式;②思維的方法。

2.在教學中,教師要有目的的培養(yǎng)學生從事物理研究的能力

“探究學習”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學科的探究能力,主要包括學科的學習方略,思維方法和正遷移的能力。

2.1學科的學習方略

物理學是以實驗為基礎的學科,所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看,就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進。整個方略將由①觀察→②實驗→③控制條件→④測量→⑤記錄→⑥數(shù)據(jù)處理和解釋→⑦分類→⑧抽象、推理→⑨發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→⑩模型化→假說→驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。所以筆者建議,在教學過程中,教與學都要遵循這一方略和過程來進行。

2.2思維方法探究

問題的思維方法主要包括以下幾點:①學會系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律的能力;②學會逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;③學會概括思維,掌握綜合能力;④學會辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;⑤學會頓悟思維,掌握直覺的能力;⑥學會發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。

2.3關于遷移問題

這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題,主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好,利用條件,就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。

3.在物理教學中要認真地教好概念和學好概念

“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽-科學概念?！边@一點說明了概念學習的意義,它是認識和理解事物的基礎。所以在物理教學中要重視概念的教與學。對概念的學習,要注意三點:

3.1正確地形成概念

在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程,亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。

3.2學會概念的內涵和外延

內涵是其最本質的特征和屬性。外延又是概念本身的應用范圍。

3.3注意到概念的同化,找出概念的隸屬關系

這就是注意好某些概念的上、下位和并列關系,這樣才能從概念出發(fā),學會規(guī)則學習,乃至高級規(guī)則學習。

4.在物理教學中要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格

“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”?！斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)?！边@種個性的品格或積極的態(tài)度,在我國學者看來,屬于外智力因素,在西方學者看來,屬于情感目標范疇。

智力因素對認知學習有著積極的促進作用,雖不能直接參與同化,但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。初中生是不易達到較高的層次的,一般達到“價值化”就很不錯了。高中生又能達到“組織”、“性格化”的層次。情感目標的達成,離不開認知學習,即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此,教師要提高教學質量,喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。

上述正是“探究學習”特點在物理學科的貫徹與落實,這種貫徹與落實是符合現(xiàn)代教學改革的要求的,是現(xiàn)代理科教學應有的模式。

參考文獻

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收稿日期:2009-11-20