趙海濱

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)日趨成熟。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有何優(yōu)勢(shì)，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的作用如何體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)如何操作？本文試就上述問(wèn)題進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 互動(dòng)協(xié)作

21世紀(jì)，課堂教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傾斜，應(yīng)該說(shuō)這是時(shí)代的巨大進(jìn)步，給教育改革帶來(lái)了新的生機(jī)。鑒于此，筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師該如何開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行粗淺探究。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，通常是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)。我們都知道多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但我們更看重的應(yīng)該是它為師生提供了交流的平臺(tái)。它和我們常用的媒體，如板書(shū)、掛圖、標(biāo)本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實(shí)質(zhì)都是一樣的，但是網(wǎng)絡(luò)的功能更強(qiáng)大，作用更明顯，它比傳統(tǒng)媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活?？梢哉f(shuō)，正是這一特殊功能，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)更具有生命力，更符合時(shí)代的要求。如筆者進(jìn)行河北省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，講授《Flash制作——旋轉(zhuǎn)的花朵》一節(jié)時(shí),不斷點(diǎn)擊學(xué)生機(jī)，同時(shí)在大屏幕上展示學(xué)生的作品，被展示的學(xué)生看著自己的花朵在旋轉(zhuǎn)，心里有說(shuō)不盡的愉悅，沒(méi)有完成的同學(xué)積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生100%掌握了教學(xué)內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特征

除了交互性之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還有以下特征：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

2.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流平臺(tái)極大豐富，學(xué)生能夠通過(guò)各種便捷的平臺(tái)隨時(shí)與教師、同伴、甚至專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行溝通、探討。

3.教師作用的發(fā)揮上，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與參與。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)教室，教師角色也要相應(yīng)改變，即教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是引導(dǎo)者和參與者。通過(guò)教師的參與和引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，更強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。常規(guī)環(huán)境下的教學(xué)，我們都是組織單個(gè)學(xué)科的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要依據(jù)課程目標(biāo)，分析單個(gè)學(xué)科的一章甚至多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，圍繞某一線(xiàn)索提煉有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，整合而成為學(xué)習(xí)單元，從而組織教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是指利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介進(jìn)行教學(xué)時(shí)所發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)媒體的傳遞。

我們主要談一下學(xué)習(xí)任務(wù)的來(lái)源：一是來(lái)源于教材。主要是前面提到的整合學(xué)習(xí)單元。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元，包括《找春天》、《古詩(shī)兩首》等四篇課文和“語(yǔ)文園地一”。 可以看出本單元的教學(xué)主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)就必須以此為重心；二是來(lái)源于真實(shí)的生活。例如，我們針對(duì)現(xiàn)在環(huán)境污染嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一節(jié)探討如何有效減小污染、保護(hù)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)如何操作

習(xí)慣了傳統(tǒng)教室環(huán)境下的傳授型教學(xué)，很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有一種畏懼和排斥心理。其實(shí)，只要我們會(huì)用電腦，會(huì)操作幾個(gè)簡(jiǎn)單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)主要采用兩種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。這兩種模式都是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。

1.自主探究性學(xué)習(xí)

主要步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；也可以讓學(xué)生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站地址，或打開(kāi)自己的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、思考后提出需要解決的問(wèn)題。

（2）學(xué)生帶著這些問(wèn)題在網(wǎng)站中尋找資料、欣賞圖片、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)等，還可以在其它的網(wǎng)站中去查找。

（3）學(xué)生把自己查到的資料加以歸類(lèi)并進(jìn)行總結(jié)，或做成演示文稿或在論壇中發(fā)表自己的見(jiàn)解，或在留言板中與本組成員進(jìn)行討論。

（4）交流學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行評(píng)價(jià)。全過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主探究來(lái)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣高，學(xué)習(xí)效果更明顯。

實(shí)例1：信息技術(shù)課《計(jì)算機(jī)病毒》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

這節(jié)網(wǎng)絡(luò)課主要分四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)：第一版塊，從分析我校網(wǎng)絡(luò)教室及個(gè)人家用電腦“你所遇到的計(jì)算機(jī)病毒情況調(diào)查表”入手創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考,提出問(wèn)題、明確學(xué)習(xí)主題；第二版塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來(lái)源、特征、傳播方式及危害”任務(wù)表；第三版塊，學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的資源進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見(jiàn)的電腦病毒及病毒軟件的相關(guān)知識(shí)，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行評(píng)價(jià)。

整個(gè)過(guò)程，教師全程參與，積極指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。

2.學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

基本步驟：

（1）組成協(xié)作小組。一般以2～4人為宜?？梢园磁d趣、學(xué)習(xí)能力、性別等要素組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，一般以異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)。

（2）分工與執(zhí)行任務(wù)。依據(jù)主題任務(wù)，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)作不同的分工，各自先行完成自己的任務(wù)。

（3）交流。小組成員交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況，互相提出評(píng)價(jià)與建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務(wù)，成員之間可以互換角色，以求得問(wèn)題的最佳解決。

實(shí)例2：地理課《世界的區(qū)域復(fù)習(xí)及拓展》。

過(guò)程1：老師講解本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路和學(xué)習(xí)方法。

過(guò)程2：分組。把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組代表一個(gè)大洲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息查詢(xún)，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。

過(guò)程3：小組內(nèi)分工協(xié)作。如有人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督，有人負(fù)責(zé)搜集資料，有人整理資料，有人負(fù)責(zé)總結(jié)陳述，有人負(fù)責(zé)解答提問(wèn)等。小組內(nèi)要提倡互相補(bǔ)充。

過(guò)程4：開(kāi)始研究活動(dòng)。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)。

過(guò)程5：合作交流?；ハ喟l(fā)送電子郵件，討論、探究如何完成任務(wù)，提出修改、評(píng)議意見(jiàn)。

過(guò)程6：匯總各組資料，得出七個(gè)大洲的詳細(xì)一覽表。教師利用交流平臺(tái)進(jìn)行成果交互展示，進(jìn)行全班交流。

過(guò)程7：教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，我們一定要敢于實(shí)踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，才能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的最大功效。

參考文獻(xiàn):

[1]張立新,張麗霞.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程.河北人民出版社.

[2]周勤.協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討.中國(guó)電化教育,2000,(5).