葉惠文　杜炫杰

【摘要】為落實廣東省高校計算機(jī)公共課程改革“面向社會，針對崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展?！钡闹笇?dǎo)思想，適應(yīng)新時期對高校人才知識結(jié)構(gòu)的要求。2007年9月，華南師范大學(xué)作為廣東省改革試點全面實施計算機(jī)公共課程改革。文章全面回顧了我校這一年來計算機(jī)公共課程改革的具體實施辦法、以及所取得的效果與體會。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力；計算機(jī)公共課程；三層次教育

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2009）06—0114—06

一 前言

隨著計算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在教育部2007年2號

文件中，明確地指出了“培養(yǎng)和提高本科生通過計算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時還有實用性、不可替代性，是大學(xué)教學(xué)中不可缺乏的一部分。

廣東省高等計算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員會于2007年1月至5月期間對省內(nèi)高校的在校學(xué)生、一線教師、畢業(yè)生及企業(yè)進(jìn)行了“廣東省高等學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)改革調(diào)查”，從不同的側(cè)面為廣東省高校計算機(jī)課程改革提供了重要的參考數(shù)據(jù)。在此調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計算機(jī)公共課程改革的主導(dǎo)思想為“面向社會，針對崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展?！?/p>

為適應(yīng)新時期對高校人才知識結(jié)構(gòu)的要求，非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)公共課程必須結(jié)合廣東省的實際情況從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都需要做出相應(yīng)的改革。2007年9月，廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學(xué)為試點，全面實施計算機(jī)公共課程改革，并以此推動其他高校的計算機(jī)公共課程改革。

二 華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革的指導(dǎo)思路與目標(biāo)

1 成立跨部門的改革機(jī)構(gòu)

計算機(jī)公共課程改革是牽涉全校的重要公共必修課程改革。課程改革面廣、深度和力度較大，必須成立一個以教務(wù)行政管理部門為核心領(lǐng)導(dǎo)的、計算機(jī)公共課程負(fù)責(zé)教師參與的課程改革機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整個課程改革方案的制定與實施。

華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教務(wù)處處長和教育信息技術(shù)中心主任組成，主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處處長和主管教研、教學(xué)副處長親自參與教改方案的制定和指導(dǎo)；教育信息技術(shù)中心成立了一個由骨干教師組成的專門的課程改革工作小組，負(fù)責(zé)課程改革方案和實施計劃制定，并根據(jù)廣東省教育廳高教處關(guān)于計算機(jī)公共課程改革精神與指導(dǎo)意見和廣東省高校計算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員討論的計算機(jī)課程教學(xué)大綱，組織開展課程改革試驗。教務(wù)處與教育信息技術(shù)中心在本次課程改革中所承擔(dān)的職責(zé)如表1所示。

2 確立改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

本著“以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)為基點，建立一套以計算機(jī)應(yīng)用能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計算機(jī)公共課程體系，設(shè)立一系列具有專業(yè)針對性的計算機(jī)公共課程，讓學(xué)生在校期間實行不間斷計算機(jī)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

計算機(jī)公共課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中的應(yīng)用計算機(jī)的能力和初步的程序開發(fā)能力。

三 華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革的實施

為了在教學(xué)實施過程中貫徹“面向社會，針對崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”的廣東省高校計算機(jī)公共課程改革指導(dǎo)思想，我校從以下幾個方面入手深入地展開課程改革。

1 依據(jù)學(xué)校特色建立計算機(jī)公共課程教學(xué)的“三層次”課程體系

計算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動態(tài)地調(diào)整。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求（2003年版）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機(jī)公共課程的特點和我校師范院校特色，提出了我校計算機(jī)公共課程教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如表2 所示的“三層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。層次以應(yīng)用層次來劃分，每個層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個完整、獨立的計算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系。

在該課程體系下，分四個階段實和第一、二、三層次教育。第一學(xué)期實施第一層次教育，而第二層次教育則分別在第二、三學(xué)期分階段實施。第三層次教育課程則從第四學(xué)期開始開設(shè)。如表3所示。

第一層次教育的內(nèi)容為原《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，采用通過性考試的方式進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用能力檢測（課程考試）。

對于第二層次教育的內(nèi)容，理工類學(xué)生及文史/圖音體類學(xué)生有別而設(shè)。

就理工類學(xué)生而言，在第二學(xué)期，為其開出《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《C語言程序設(shè)計》三門課程，每一個學(xué)生只能從中選讀一門；在第三學(xué)期，為其開出《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》、《JavaScript程序設(shè)計語言》、《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)（基于ASP.NET）》三門課程，且以《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》作為《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》或《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，以《JavaScript程序設(shè)計語言》作為《C語言程序設(shè)計》的后續(xù)課程，以《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)（基于ASP.NET）》作為《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。

就文史/圖音體類學(xué)生而言，在第二學(xué)期，為其開出《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》、《Photoshop圖像處理》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》三門課程，每一個學(xué)生只能從中選讀一門；在第三學(xué)期，為其開出《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計》、《Flash動畫制作》兩門課程，且以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計》作為《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于Access）》的后續(xù)課程，以《Flash動畫制作》作為《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》或《Photoshop圖像處理》的后續(xù)課程。

在第三層次教 育中，為我校學(xué)生開設(shè)出《SPSS在教育中的應(yīng)用》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《計算機(jī)實用系統(tǒng)分析》、《Linux操作系統(tǒng)及其應(yīng)用》、《微機(jī)接口技術(shù)與應(yīng)用》、《微機(jī)組裝與維護(hù)》、《Delphi應(yīng)用教程》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（基于SQL Server）》等課程。

在對華南師范 大學(xué)2008級學(xué)生《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程問卷調(diào)查中（如表4所示），49.6%的學(xué)生期待在大學(xué)所學(xué)習(xí)的計算機(jī)公共課程應(yīng)該是目前應(yīng)用廣泛的計算機(jī)工具課程，42.9%的學(xué)生期待所開設(shè)的計算機(jī)公共課程應(yīng)該與本人專業(yè)相關(guān)。該調(diào)查結(jié)果表明了“三層次”課程體系正是課程改革的方向，它既能符合用人單位對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，也能迎合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣。

注：2008級學(xué)生問卷調(diào)查有效樣本數(shù)為4550人，下同。

2 大力開發(fā)立體化課程學(xué)習(xí)資源

為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)習(xí)水平，我校的計算機(jī)公共課程都加大力度建立“紙質(zhì)教材——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源——學(xué)習(xí)輔助光盤——技能實訓(xùn)”四位一體的立體化學(xué)習(xí)資源。

（1） 教材建設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，紙質(zhì)教材以“任務(wù)驅(qū)動”的方式進(jìn)行編寫，根據(jù)大綱要求以任務(wù)方式引出各章的知識點和技能，讓學(xué)生能通過實際任務(wù)的解決掌握本課程的應(yīng)用技能和相關(guān)知識。

（2） 制作學(xué)習(xí)輔助光盤。為了加深學(xué)生對知識的理解，我們將各章中任務(wù)解決過程的重點與難點操作制作成光盤，并配以原始操作文件，讓學(xué)生直觀地了解整個任務(wù)解決的過程。學(xué)生能一邊觀看重點與難點視頻，一邊進(jìn)行上機(jī)操作，最終實現(xiàn)紙質(zhì)教材中任務(wù)解決的目標(biāo)。

（3） 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心。為了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，我校依托“華南師范大學(xué)課程中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過該系統(tǒng)教師根據(jù)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新與擴(kuò)展。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能瀏覽到教師對該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個學(xué)習(xí)階段老師所布置完成的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容；學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識以掌握更多的知識；通過互動論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。

（4） 加強(qiáng)實驗實踐系統(tǒng)建設(shè)。為了能讓學(xué)生迅速提高計算機(jī)操作與應(yīng)用能力，我們構(gòu)建了自動化批改的I-tutor技能實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)了驗證型實驗的計算機(jī)自動化批改。學(xué)生通過該實訓(xùn)平臺，能隨時進(jìn)行技能檢測，在出現(xiàn)操作錯誤時，計算機(jī)能及時提醒，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

3 建立多元的學(xué)習(xí)體系

隨著計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及深入，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動已經(jīng)成為高校一種非常重要的教學(xué)活動方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。為了讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識，第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)通過自主學(xué)習(xí)的方式開展。

（1） 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)體系

在第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，為了有效幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，堅持以任務(wù)式（項目式）設(shè)計學(xué)習(xí)資源，在每個知識點（或操作技能）學(xué)習(xí)里首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，然后編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識與技能融合在案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程切合實際，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2） 基于立體教材的自主學(xué)習(xí)體系

立體教材的立體點在于教材內(nèi)容除包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材之外，還包括相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)題庫，還有基于重點和難點所制作的視頻。立體教材主要輔助特點表現(xiàn)在：

1） 利用輔助光盤學(xué)習(xí)技能中的重點和難點。學(xué)生通過調(diào)看視頻再次學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識，提高操作能力。

2） 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行師生交互，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高動手解決問題的能力。

3） 利用網(wǎng)絡(luò)其它手段輔助學(xué)習(xí)，如通過學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實時指點等，來提高知識應(yīng)用水平。

（3） 基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)體系

為了幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源、立體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，編寫一本導(dǎo)學(xué)手冊，將知識模塊（或章節(jié)）內(nèi)容簡述，對章節(jié)的重難點進(jìn)行分析，并介紹使用教材學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、實驗和實訓(xùn)學(xué)習(xí)的方法。

建立導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)小組。導(dǎo)學(xué)小組由教師、實驗員、學(xué)生組成，小組根據(jù)院系授課安排情況制定每周詳細(xì)指導(dǎo)時間表。在學(xué)生課余時間段重點安排值班導(dǎo)師，如每周四下午、每天晚上、星期六、日等。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋制度。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期召開學(xué)生代表座談會，及時了解同學(xué)學(xué)習(xí)重難點以及院系之間學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

（4） 基于實驗實訓(xùn)平臺的實踐性學(xué)習(xí)體系

在第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行實訓(xùn)，才能增強(qiáng)對知識的理解，提高應(yīng)用能力。為此，我們開發(fā)了計算機(jī)技能練習(xí)庫，并以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗實訓(xùn)，同時實驗與測試相結(jié)合，實現(xiàn)“實驗——測試——輔導(dǎo)，再實驗——測試——再輔導(dǎo)”實訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。

4 多種教學(xué)模式的有效運用

針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容，我們采用了不同的教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（1） 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

該種模式著重用于第一層次教學(xué)。在教學(xué)資源設(shè)計上將每個章節(jié)分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的設(shè)計將章節(jié)中的知識與技能嵌入任務(wù)之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握使用計算機(jī)技術(shù)（或技能）解決問題的能力，而且知道各個知識與技能的功能和作用。

（2） 問題探究式教學(xué)模式

在第二層次教學(xué)中，我們著重采用問題探究教學(xué)方式。在教學(xué)活動中以專業(yè)學(xué)習(xí)所需工具、或手段和解決方法為問題，刺激學(xué)生帶著實際應(yīng)用心態(tài)求知，以探究為途徑，增強(qiáng)計算機(jī)工具在學(xué)科應(yīng)用的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下提出用計算機(jī)解決專業(yè)問題的方法，從而達(dá)到信息技術(shù)融合到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中。

（3） 項目帶實踐的教學(xué)模式

完成第二層次基礎(chǔ)教育后，重點是如何鞏固和提高學(xué)生真實的應(yīng)用能力。因此，在第二層次的最后教學(xué)活動中采用以項目為核心，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)老師提出的項目要求，組織討論。完成項目需求分析和實踐的過程目標(biāo)，然后每個小組成員根據(jù)項目要求，進(jìn)行設(shè)計、實踐。教師對每個項目的實施方案進(jìn)行指導(dǎo)，解答疑難問題。項目完成后，組織小組進(jìn)行匯報答辯，給出綜合評價。

5 考試模式改革

考試作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績的真實性。避免任課教師自己出題，自己打分的弊端，促使教師改革教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們采用第三方進(jìn)行第一層次考測（考試），即依托廣東省教育廳高等學(xué)校課程考試管理中心考試平臺試題庫進(jìn)行“通過性”能力認(rèn)證考試。凡是考試及格者給予1個學(xué)分，并通過個人自愿申請原則由學(xué)生提出申請取得廣東省高等學(xué)校計算機(jī)水平等級證書。

凡是通過考試取得成績?yōu)?0分及以上的學(xué)生給予優(yōu)秀省高等學(xué)校計算機(jī)水平等級證書。

在新生入學(xué)的第一學(xué)年組織兩次“通過性”能力認(rèn)證考試。第一次在當(dāng)年的12月份，第二次在第二年的5月份。經(jīng)過兩次尚未取得通過資格的學(xué)生，規(guī)定在第七學(xué)期末以前必須取得該學(xué)分，否則不能畢業(yè)。能力認(rèn)證考試通不過的學(xué)生可以申請參加下一屆學(xué)生的“通過性”能力認(rèn)證考試。

四 教學(xué)質(zhì)量保障措施

為了確保計算機(jī)公共課程改革的教學(xué)質(zhì)量，我校以穩(wěn)定的政策支持為核心，從教師隊伍優(yōu)化、全程監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、實驗室科學(xué)管理等三方面構(gòu)筑了教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1 穩(wěn)定的學(xué)校政策支持

（1） 由教務(wù)處主持討論并制定《華南師范大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程教改方案》。從教學(xué)大綱、教改計劃、教師開展依托網(wǎng)絡(luò)開展教改的工作計算辦法等進(jìn)行審定，并整體工作量核算不少于原有學(xué)時數(shù)，從而鼓勵教師積極參與教改。

（2） 學(xué)生學(xué)分與廣東高校計算機(jī)能力認(rèn)證證書掛鉤。鼓勵學(xué)生在校期間通過必修+選秀的方式不斷地參與計算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)的能力認(rèn)證證書。

2 師資隊伍的優(yōu)化

根據(jù)計算機(jī)公共課程教學(xué)體系改革趨勢，最終的發(fā)展應(yīng)是主要推行第二層次教育。然而，在當(dāng)前教改的過度階段，師資力量是一個薄弱環(huán)節(jié)，尤其在“第三層次”教育階段，要求教師專業(yè)性和實踐性、科研能力更強(qiáng)，因此，我們從以下兩個方面解決師資問題：

（1） 利用原有師資隊伍，并加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，提高專業(yè)水平。

以往非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程（公共計算機(jī)課程）的師資力量比較弱，課程開設(shè)較少，故此，教師所教課程年年都是循環(huán)往復(fù)，對于深層次的課程和專業(yè)領(lǐng)域接觸較少。為了更好地開展第二層次的教育，必須對原有師資隊伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使各教師具有多門課程開設(shè)的能力。

（2） 利用我校計算機(jī)學(xué)院和教育信息技術(shù)學(xué)院教師資源。

3 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展

基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，除了開發(fā)優(yōu)秀教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源外，更重要的是加強(qiáng)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控管理，以確保本科教學(xué)的質(zhì)量。

為適應(yīng)新時期本科教育的發(fā)展需要以及計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的需要，華南師范大學(xué)開發(fā)了“華南師范大學(xué)課程中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。并著重加強(qiáng)功能：

（1） 支持教師間協(xié)同備課：計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的團(tuán)隊可利用課程制作工具（WebCourseBuilder）分工進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，并能實現(xiàn)靈活多樣的協(xié)同式備課與教學(xué)資源共享。

（2） 完善的教學(xué)跟蹤與效果統(tǒng)計：系統(tǒng)提供完整的教學(xué)過程記錄，可以按照不同的課程查看各種統(tǒng)計信息。包括學(xué)習(xí)和教學(xué)時間、作業(yè)布置和完成情況、測驗布置和完成情況、答疑論壇發(fā)帖和解答等各方面的統(tǒng)計。同時系統(tǒng)還針對每一個作業(yè)和測驗都提供均分、最高分等信息，使管理員和教師可以實時調(diào)控課程的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。如圖1、2所示。

（3） 共享型教育教學(xué)資源體系：課程中心建立了教學(xué)資源與課程內(nèi)容的共享機(jī)制，可以支持廣東省高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容實現(xiàn)共享。使廣東省高校計算機(jī)公共課程教學(xué)的老師提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源給廣東省的學(xué)生。

4 實驗環(huán)境與管理保障

（1） 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)實驗室建設(shè)：由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具需要加強(qiáng) 計算機(jī)實驗室配置，因此在不增加現(xiàn)有計算機(jī)數(shù)量的條件下，需要對部分計算機(jī)進(jìn)行升級。同時，加強(qiáng)專業(yè)工具實驗室建設(shè)，提供專業(yè)工具的實驗實踐環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

（2） 加強(qiáng)實驗室信息化管理建設(shè)：為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，實驗室必須實現(xiàn)開放性管理，讓學(xué)生任何時刻都可以到機(jī)房上機(jī)訓(xùn)練。因此，我們建設(shè)三大信息化系統(tǒng)：基于帳號管理的網(wǎng)上預(yù)約管理系統(tǒng)，學(xué)生可以使用專用帳號或校園一卡通，到機(jī)房上機(jī)；建設(shè)自我訓(xùn)練系統(tǒng)。讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實際和能力自我演練；建立實驗室計算機(jī)技能網(wǎng)絡(luò)資源。

五 計算機(jī)公共課程教學(xué)改革的明顯效果

1 促進(jìn)了學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在整個計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革過程中，我們就設(shè)立 “以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；自覺使用計算機(jī)技能作為學(xué)習(xí)資源獲取、信息交流、信息表達(dá)的工具，掌握更多的專業(yè)知識與技能。”為課程改革的目標(biāo)。在第一層次課程《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中實施基于立體教材的自主學(xué)習(xí)模式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2008級課程結(jié)束后的問卷調(diào)查顯示（如表5所示），33.6%的學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)計算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識都有顯著的提高，47.6%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識比以前有所增強(qiáng)。

此外，在08級學(xué)生“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們增加了精品課程等在線學(xué)習(xí)資源的搜索及在大學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用知識，旨在使學(xué)生能樹立自覺使用豐富教學(xué)資源輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。44.2%的學(xué)生表示日后的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中會自覺把精品課程資源與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如表6所示。

2 實現(xiàn)了真正意義上的教考分離。

由于“通過性”能力考試是利用廣東省高等學(xué)校課程管理中心的計算機(jī)水平考試平臺和試題庫，所以，考試上不存在老師組織教學(xué)，老師出題組織考試的現(xiàn)象，保證了考試內(nèi)容的公平、公正性，提高學(xué)生考試成績的信度。學(xué)生參加“通過性”能力考試的合格率比以往有所提高，說明學(xué)生的計算機(jī)實際操作能力有所提高。

3 提高了老師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。

教改開始初期，由于教改的力度較大，有些課程老師從來都沒有接觸過，有一些專業(yè)知識需要重新學(xué)習(xí)，老師壓力大，教改初期存在畏難和抵觸情緒。經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)研討和實踐后，教師之間開展集體備課，集體研討，相互促進(jìn)，較快提高專業(yè)水平，逐步消除了心理壓力，并爭先開設(shè)與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和社會應(yīng)用結(jié)合的課程，深受學(xué)生歡迎。

在2007-2008學(xué)年第2學(xué)期華師大全校學(xué)生對全校教師教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生表達(dá)喜愛、尊敬、謝意等意見最多、最好的前35名教師中，擔(dān)任計算機(jī)公共課程改革授課的教師就占了4位，說明了本次計算機(jī)公共課程的改革深受學(xué)生的歡迎（注：參加教學(xué)質(zhì)量評估全校任課教師有1796人。教育信息技術(shù)中心的任課教師只有12名教師，即有三分之一的教師得到全校表揚）。

在教改過程中，老師們不僅統(tǒng)一了思想，積極參與，而且根據(jù)教改中所出現(xiàn)的12個熱點教改問題開展研究，2007年和2008年我們單位的教師在國內(nèi)刊物發(fā)表十多篇教改論文。此外，還申請與取得了校、省級三個教改項目。

六 結(jié)束語

展望未來，隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè)，非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程的第一層次教育《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校將逐步淡出，以至最終取消。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程的教育重點在第二、三層次。所以應(yīng)加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程的第二層次教育研究，在課程設(shè)置、教學(xué)模式以及實踐應(yīng)用等方面強(qiáng)調(diào)與社會應(yīng)用、專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，加強(qiáng)該層次的資源建設(shè)，為在校學(xué)生提供一個在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上真正實現(xiàn)“因用而教，各取所需”課程資源庫系統(tǒng)和測試評價系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者在四年就讀期間被提供一個不間斷的學(xué)習(xí)體系。

只有做好這一點，我們在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程教學(xué)改革上才能取得真正成功。為此，我校將深入開展該層次研究，充分利用各種優(yōu)秀教學(xué)資源建設(shè)第二層次課程的立體教學(xué)資源體系，提高學(xué)生的信息技術(shù)實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮博琴.計算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教育,2004,(9):7-10.

[2] 譚浩強(qiáng).高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計算機(jī)教育,2003,(12):27-28.

[3] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會,關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4] 教育部高等學(xué)校文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求(200版) [M].北京:高等教育出版社,2006.

Development of Application-oriented Three-level Instruction System of Public Computer Curriculum at Normal Universities

——a Case Study at South China Normal University

YE Hui-wen DU Xuan-jie

(Center of Educational Information & Technology South China Normal University Guangzhou, Guangdong 510631，China)

Abstract: A pilot reformation on public computer curriculum has been conducted at South China Normal University since September, 2007. The pilot study aims to meet requirements of the guideline proposed by Guangdong Provincial Education Department Higher Education Departmentalism. This paper comprehensively describes and analyzes the design, development and effectiveness evaluation of an application-oriented three-level instruction system applied to public computer curriculum at South China Normal University. Finally, future follow-up study is suggested.

Keywords: Application-oriented Ability; Public Computer Curriculum; Three-level Instruction