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[摘要] 寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力,是高職英語教學(xué)的目的之一,在高職英語教育中占有舉足輕重的地位。高職生英語水平總體不高,寫作水平差強人意,傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的低效性使得高職的寫作教學(xué)成為最為薄弱的環(huán)節(jié)。本文就當前高職寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析和研究。

[關(guān)鍵詞] 英語 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出,高職高專英語教學(xué)的基本目標是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽說讀寫譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力依然是高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。

然而,目前高職英語教育中,學(xué)生英語水平的滯后大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣,對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響,甚至部分學(xué)生對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生“學(xué)和沒學(xué)一樣”的懷疑。

一、高職英語寫作教學(xué)的目的及意義

1.強化寫作技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的英語寫作水平

溝通是為了傳遞思想。寫作作為一種重要的溝通方式將貫穿一個人的一生。對于外語學(xué)習(xí)者來說,能否清晰有效地用目的語進行交流不但反映了其語言水平,也顯現(xiàn)了其邏輯表達水平。

(1)寫作是對語言的鞏固

根據(jù)Skehan所提出的“雙模式系統(tǒng)”,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時,一是掌握語言的一些預(yù)制件,如固定的詞組和句型,這是以范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng);另一個是運用所掌握的語言知識,生成和創(chuàng)造句子來表達思想,是以規(guī)則為基礎(chǔ)的系統(tǒng)。這兩者都必須依靠使用來鞏固。使用地越多,掌握地就越牢。寫作,作為一種語言輸出,能夠幫助學(xué)習(xí)者在言語上實現(xiàn)語法到語義的過渡,提高其語言能力。二語寫作則更是自主運用語言知識的過程,因為當學(xué)習(xí)者用目的語進行表達時,不得不主動調(diào)用已有知識,斟酌語法規(guī)則的運用,琢磨詞語的搭配,掂量語法使用的得體性和確切性,從而促進語言知識的內(nèi)化。

(2)寫作是對思維的訓(xùn)練

語言是交際和交流思想的工具。人類的思維活動也是借助語言構(gòu)成的概念、判斷、推理等思維方式來進行的。語言的運用體現(xiàn)了作者思維的深度和廣度,寫作是對人思維能力和創(chuàng)造能力的檢驗和發(fā)展。

所以,無論是對英語語言學(xué)習(xí)的鞏固幫助,還是對寫作者思維的訓(xùn)練,寫作都起到了積極的作用。高職生今后踏上工作崗位,在涉外交際活動中,仍須要用書面英語進行表達。強化其寫作訓(xùn)練,是專業(yè)發(fā)展和職業(yè)的需要。高職生目前英語寫作水平的不盡人意與他們基礎(chǔ)有關(guān),也與是否有合適的寫作訓(xùn)練有關(guān)。寫作的引入必然會對學(xué)生的寫作習(xí)慣造成極大的沖擊,改變其原有寫作模式。在量的要求與刺激下,學(xué)生不得不積累語言知識,逐步習(xí)慣用英語表達,從少寫到多寫,從怕寫到愿寫,促使原有寫作水平的提高。

2.促使學(xué)生累積語言知識,提高學(xué)習(xí)效率

高職生由于沒有升學(xué)壓力,英語學(xué)習(xí)目標不明,學(xué)習(xí)動力不足。在寫作的指引下,學(xué)生必須大量接觸語言信息幫助實現(xiàn)表達。該過程改變原有被灌輸?shù)恼Z言輸入學(xué)習(xí)模式,是學(xué)生自主汲取知識運用知識的過程,學(xué)習(xí)目標明確,效率得以提高。

3.幫助學(xué)生打開情感通道,促進外語學(xué)習(xí)

情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。高職生自我認同感普遍較低,在英語學(xué)習(xí)上更是很難找到足夠的自信。寫作的有效實施可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生在表達自己真情實感中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,突破原來寫作瓶頸,發(fā)現(xiàn)自我超越自我,提高英語學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4.轉(zhuǎn)變教師原有的英語教學(xué)思路

盡管在教學(xué)改革中,高職教師也做了很多的嘗試,但在日常教學(xué)中,多數(shù)依然是一本教材一支粉筆的教學(xué)狀況。寫作在高職院校的成功探討必將改變教師原有的教學(xué)模式,激勵教師把傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生自主吸取知識信息的方式。老師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主設(shè)計開展活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面,教師必須時時考慮學(xué)生現(xiàn)有的實際水平,有針對性地合理設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在成功體驗中獲得學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展的動力。

二、高職院校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

令人遺憾的是,寫作教學(xué)在高職院校中并沒有引起足夠的重視。原因有以下幾點:

1.在課程設(shè)置方面

高職院校的課程設(shè)置都緊緊圍繞自身專業(yè)特色。除基礎(chǔ)課程外,專業(yè)課程門類多,內(nèi)容廣,需要學(xué)生花大力氣去學(xué)。盡管在當前社會背景下,英語作為國際交流手段,已經(jīng)擺到了前所未有的高度,但一門英語課要完成聽說讀寫四項技能的提高,顯然無法滿足語言學(xué)習(xí)的需要,寫作技能訓(xùn)練所需的時間無法得以保障。

2.在評價體系方面

在提倡教改的背景下,教師也更愿意把注意力放在聽說訓(xùn)練上。在課上積極鼓勵學(xué)生多聽敢講,努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性,增強課堂的互動性。在此基礎(chǔ)上,更多的課堂活動才能有效的組織起來,學(xué)生也更容易學(xué)得自主快樂。學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)相對顯得隱性,容易引起老師的忽視。另外,在高職生所參加的英語水平考試(如全國英語等級考試)中,聽力所占的比例也遠遠高于作文,口語成績單獨計分。江蘇省專門設(shè)有省級初、中、高級英語口語考試。這類證書是當前很多用人單位對學(xué)生的外語的要求。在考試機制的指引下,老師更傾向于抓聽說技能訓(xùn)練,高職的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)更顯薄弱。

3.在教師方面

除了受評價方式的影響,部分老師也不太愿意放大對學(xué)生寫作量的要求,一是高職生寫作的熱情度不高,文章的閱讀性不強;二是教師批改作文耗時耗力,但部分學(xué)生拿到作業(yè)本后卻對教師的批改草草過目后拋之腦后,沒有進行認真反思。學(xué)生寫作效果不理想,水平進步緩慢。長期下來,老師的批改熱情逐漸降低。

4.在學(xué)生方面

高職生入校時的英語水平參差不齊,入校后的英語學(xué)習(xí)積極性也各不相同;同時,英語語言的閱讀輸入刺激也相對較少,現(xiàn)實的語言水平反映在寫作上尤為明顯。他們在寫作中常見的問題有:下筆困難、文章層次混亂、表達意思不清、語法錯誤明顯、內(nèi)容平白、語言檔次低等。這些問題阻礙了學(xué)生表達的欲望。沒有了寫的基礎(chǔ),寫作教學(xué)的開展也變得舉步維艱了。

三、在高職院校進行寫作教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.寫作實踐時間頻率應(yīng)與高職院校的實際相結(jié)合

寫作的實踐活動在大學(xué)進行時,主要是選取了英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象。英語專業(yè)本身就設(shè)有寫作課程。老師可利用專門的寫作教學(xué)時間為學(xué)生介紹經(jīng)典范文,誦讀學(xué)生佳作,時間保證充分。有別于大學(xué)專業(yè)英語課程,高職院校往往只有一門英語課,在寫作上加大比重和時間投入,勢必會削弱其它技能的訓(xùn)練時間。為了強化寫作效果,教師必須騰出一定的時間對學(xué)生的寫作表現(xiàn)給與評價,或為下一個寫作任務(wù)做鋪墊。這就要求教師能更好地把握原本的教學(xué)節(jié)奏,智慧地擠時間給寫作教學(xué),并努力做到精講。同時,高職院校在寫作頻率上也應(yīng)做適當調(diào)整。教師應(yīng)本著質(zhì)量優(yōu)先的原則,讓學(xué)生能從每一次寫作任務(wù)中得到心靈的滿足和語言上的收獲,慢慢提高學(xué)生的寫作興趣和信心。因此,在大學(xué)中每周一次的寫作任務(wù)在高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況改為兩周甚至三周一次,否則勢必會增加學(xué)生壓力,引起學(xué)生反感,甚至導(dǎo)致整個教學(xué)的混亂。

2.教師在寫作任務(wù)布置前應(yīng)充分參與

寫作要求教師的寫作任務(wù)是具有可寫性的話題。根據(jù)具有共鳴的話題,學(xué)生有感而發(fā)地進行寫作,表達真實情感。寫作在大學(xué)進行實踐活動時,由于學(xué)生語言基礎(chǔ)總體較好,教師所選擇的話題通常比較寬泛,提供的相關(guān)材料較少,話題的展開用時較少,寫作的關(guān)鍵還是依靠學(xué)生對話題的理解。然而由于高職生相對基礎(chǔ)薄弱,平時的閱讀與語言輸入較少,在前期,如果在學(xué)生心中還未建立對該話題足夠的情感認同和理性認識前就讓學(xué)生根據(jù)材料提筆就寫,那么,出現(xiàn)的結(jié)果就是:盡管寫作主題是學(xué)生樂于接受的,但實際的寫作水平令人卻步。所以,高職院校的教師在前期的任務(wù)必須考慮到學(xué)生的語言輸出水平,充分深入該話題,努力把客觀材料與學(xué)生的主觀認識很好的聯(lián)系起來,保證學(xué)生有話可說。教師可以運用課文材料要求學(xué)生進行改寫擴寫,或提供文字材料,讓學(xué)生進行信息的刪減,把需要的內(nèi)容根據(jù)主題組成文字,字數(shù)當然越多越好。在高職院校,除了能找到合適的寫作任務(wù),能否做好必要的語言鋪墊也是寫作活動得以順利進行的重要保障。

3.在最終評價方式上應(yīng)給予積極量化

在大學(xué)英語專業(yè)中,學(xué)期結(jié)束時,教師就本學(xué)期學(xué)生寫作課表現(xiàn)給以一個綜合成績。學(xué)生整個寫作活動的參與表現(xiàn)可以得以最直觀的反饋。對于大學(xué)生而言,由傳統(tǒng)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)為新型寫作教學(xué),只是寫作訓(xùn)練方式發(fā)生了變化,寫作的地位并沒有發(fā)生變化。在保障學(xué)生能克服困難,積極配合這種新型寫作方式的同時,教師還需要有針對其表現(xiàn)的量化方式。在高職英語教學(xué)中,教師要加大活動在平時考核中的比重,并在期中和期末考試中,以寫作測試的形式給予檢測,以提高學(xué)生對于寫作技能訓(xùn)練的關(guān)注度。

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