譚海鳳

摘要：地理課對于剛剛上初中的學(xué)生來說有些難度，尤其是世界地理，它要求學(xué)生要有一定的立體概念，但對于他們來說實(shí)在是想不出地球作為球體該是什么樣子。教學(xué)中教師為培養(yǎng)學(xué)生的立體觀念也是煞費(fèi)苦心，且教學(xué)難度相當(dāng)大。課堂顯得枯燥無味，學(xué)生不愿思考，這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一蹴而就，它是一個系統(tǒng)工程，是我們的一項(xiàng)長期的工作。因此需要平時就重視和加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)：創(chuàng)新思維；地理課堂

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面，是人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的自然科學(xué)，地理的學(xué)習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，恩而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性，如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?

一、改變原有的課堂提問方式，轉(zhuǎn)換課堂主體，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂提問方式，是師問生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊帶新，用舊知識引出新知識，這樣教師是課堂主體。而學(xué)生卻是“被動”地思考。由于所有的過程都在被動中進(jìn)行，學(xué)生就很難有創(chuàng)新思維。應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂主體，由被動地接受變成主動思考；學(xué)生主動去思考，在課上積極討論。自主尋求答案。如我在講“地殼運(yùn)動”一節(jié)時，先讓學(xué)生看三幅圖，同時向?qū)W生提出兩個問題：1，地殼為什么運(yùn)動?2，地殼又是怎樣運(yùn)動的?這兩個問題一提出，就馬上帶動了學(xué)生的積極思考，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我讓學(xué)生前后桌四人為一小組討論，給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。就連差生也參與了進(jìn)來，起到了很好的學(xué)習(xí)效果。課下我與學(xué)生交流，學(xué)生們也很喜歡這種主動的學(xué)習(xí)方式。他們說：“我們也會有新想法，只是以前您沒讓我們?nèi)ハ?。”通過幾次嘗試，我認(rèn)為這種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生的活動次數(shù)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，便于集思廣益提高學(xué)生口頭表達(dá)能力及分析解決問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路開闊了，一些創(chuàng)新思維自然會泉涌而出，如在講解完新疆的地形時，我設(shè)計了一個活動“新疆的地形與氣候有什么關(guān)系”，問題一經(jīng)提出，學(xué)生就開始迫不及待地討論開了。我們總以為學(xué)生想的不全面，不敢放手讓他們討論，其實(shí)學(xué)生的思維還是很有創(chuàng)新的，很全面的。當(dāng)我讓他們回答時，學(xué)生的結(jié)論還是讓我非常滿意的。答案涉及幾個方面，而且原因說得也很到位。所以，我在以后的教學(xué)中就放開讓學(xué)生討論，多讓他們活動，他們的興趣有了很大的提高。而且學(xué)習(xí)效果也很明顯。

除了討論課之外，演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個部分以情境演示的方式給學(xué)生看或讓學(xué)生自己演示，以證明某一個曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。如在講“地殼運(yùn)動”一節(jié)，學(xué)生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，不明白為什么會有這種情況發(fā)生，我讓學(xué)生用課本作為地層進(jìn)行演示，怎么才能出現(xiàn)褶皺和斷層呢?原來是有外力的作用才行，學(xué)生知道了地殼并不是靜止的，而是在不斷運(yùn)動當(dāng)中，而且運(yùn)動量還是很大的。他們也就明白了地球上為什么會發(fā)生火山和地震，加深了對知識的認(rèn)識。

通過對自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。地震對現(xiàn)在初一、初二的學(xué)生來說很陌生，這次汶川地震對他們的觸動是非常大的。從電視報道中看到了地震的威力，孩子們都沒有想象過這種事情。這使他們意識到還有許多的自然現(xiàn)象是我們不可避免的，我們應(yīng)及時做好預(yù)測工作。還有更多的自然現(xiàn)象或許還不為人類所知，因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維。提高其創(chuàng)新能力；同時，也能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣，為今后的自主學(xué)習(xí)提供條件。

三、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背。更多的應(yīng)當(dāng)是理解，應(yīng)用到生活實(shí)際之中去。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一定空間。一定時間讓他們自己去總結(jié)、去概括。才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如我在講俄羅斯的氣候時，讓學(xué)生通過氣溫降水圖來總結(jié)雅庫次科的氣候特點(diǎn)，由學(xué)生提供可比性的氣候類型——烏魯木齊的氣候來進(jìn)行比較，并將其進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析。

這樣由學(xué)生自己通過思考而總結(jié)出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)知識的掌握度，又調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題等方面的能力，對同類知識也起到了復(fù)習(xí)、鞏固、深化的作用；同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背就牢記了知識點(diǎn)，又如講到黃土高原的環(huán)境。給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓他們提出自己的見解，還可以為家鄉(xiāng)出一份力，改變家鄉(xiāng)環(huán)境：同時也讓那些不愛思考的學(xué)生去思考，挖掘自身潛在的創(chuàng)新能力去尋求問題和答案。這樣每一個學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，為其創(chuàng)新思維提供條件。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)重在創(chuàng)新。