王　彥

摘要：在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本邏輯思維方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。本文總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法：在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造良好的思維情境；培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”：培養(yǎng)學(xué)生的“探索精神”：培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；情境；質(zhì)疑；探索；發(fā)散思維

素質(zhì)教育的核心為創(chuàng)新教育。對于教學(xué)來講，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本邏輯思維方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。本文對此談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的思維情境

1營造一種民主的氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新。課堂教學(xué)中要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，要使學(xué)生在課堂中感到寬松、和諧、平等，學(xué)生可以各抒己見，自由爭論。傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”還有“教師權(quán)威”都需要改變，師生之間實(shí)現(xiàn)“多向交往，多維互動”。作為教師首先在教育觀念、教育思想上真正地轉(zhuǎn)變過來，才能有真正的民主氛圍。

2激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪創(chuàng)新。首先。教育教學(xué)應(yīng)該成為一個開放體系，達(dá)到時間和空間的靈活調(diào)配。在學(xué)生動手、動腦、動口、動眼中激發(fā)其興趣。應(yīng)該立足學(xué)生自主發(fā)展，還給學(xué)生時間，只有這樣才能有學(xué)生的思考時間，才能有所創(chuàng)新。其次，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的活動形式，積極引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如開展學(xué)習(xí)小組比賽看哪一個小組能找到更多的解題方法：引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動，如興趣小組、社會實(shí)踐活動等。

二、學(xué)生“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提

提出問題比解決問題重要，要鼓勵學(xué)生遇到一些問題時，多問幾個為什么。即使有時候?qū)W生的問題是錯誤的，教師也一定要給予關(guān)注，肯定其大膽的行為。找出其中的閃光點(diǎn)。學(xué)生能提出問題，說明他們進(jìn)行了思考。提問題本身就孕育著創(chuàng)造的火花。

在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。在探究知識發(fā)生過程和尋求解題策略中，尊重學(xué)生有主見、有創(chuàng)新的見解。不要在學(xué)生進(jìn)行思考的時候，進(jìn)行引導(dǎo)工作，這樣。會造成學(xué)生自我思維的斷裂，影響質(zhì)疑能力的提高。

三、學(xué)生“探索精神”的培養(yǎng)

學(xué)生探索精神的培養(yǎng)要求教師用現(xiàn)代化的教學(xué)理念武裝頭腦，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力探索一種適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式，從而為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)活動中，注意增加開放性、探索性的問題，改變傳統(tǒng)題型。如一題多變，可以通過條件變化、因果變化等發(fā)現(xiàn)更多的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到“一題多練”的效果，使學(xué)生的思維隨問題的變化、解決而得到不斷的提高，有效地促進(jìn)他們思維的敏感性和應(yīng)變性。一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案。探索結(jié)論題或條件題，根據(jù)題目所給的條件得出的結(jié)論不是唯一的，諸如此類的問題使學(xué)生的思維得到開放性的訓(xùn)練，探求策略題對知識的再現(xiàn)、脈絡(luò)的發(fā)展過程都有所訓(xùn)練。使學(xué)生站在較高的層次上對待問題。

四、學(xué)生“發(fā)散思維”的培養(yǎng)

心里學(xué)家吉爾福特指出，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分”。它應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定式，避免思維僵化和單一，從而有助于認(rèn)識全面、深刻，方法靈活、多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。

在教學(xué)活動中，要注意通過多角度、多形式、多層次的命題變換，構(gòu)造點(diǎn)、線、面、體的立體思維網(wǎng)絡(luò)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其能力，提高其素質(zhì)，并且通過不同的發(fā)散模式去進(jìn)行訓(xùn)練。如題型發(fā)散——保持原命題的發(fā)散點(diǎn)，變換題型和命題方式；解法發(fā)散——從不同角度、不同側(cè)面解答問題，有一題多解、多題一解、多題多解：逆向發(fā)散——命題條件和結(jié)論的反向轉(zhuǎn)換，由目標(biāo)至條件的反向思考：遷移發(fā)散——對原命題條件的變化，設(shè)問角度的變化：階梯發(fā)散——從不同層次或角度提出問題，認(rèn)識問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)性：比較發(fā)散——對問題進(jìn)行橫向、縱向的比較，進(jìn)行不同層次的延伸轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延；綜合發(fā)散——將分析、歸納、綜合等多種思維方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，解決較復(fù)雜的問題，使知識系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，要注意學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，在積極鼓勵創(chuàng)新熱情的前提下，引導(dǎo)他們進(jìn)行歷史性的、哲理性的思考，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。