郁文軍

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教學(xué)的基本形式。本文聚焦音樂課堂，從多維預(yù)設(shè)目標(biāo)，精心預(yù)約生成；啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成；調(diào)整預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)。把握動(dòng)態(tài)生成；生成——預(yù)設(shè)之升華四個(gè)方面詳細(xì)闡述如何制造一個(gè)涌動(dòng)生命活力的課堂。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)；調(diào)整；預(yù)設(shè)；誘發(fā)；創(chuàng)造

一部精彩的電影，因?yàn)榫o緊抓住了人物關(guān)鍵時(shí)刻的言行，所以令人難忘：一堂耐人尋味的好課，因?yàn)橛辛藢﹃P(guān)鍵詞句的準(zhǔn)確聚焦，所以才會(huì)閃現(xiàn)具有生命力的靈動(dòng)和光芒。當(dāng)一個(gè)孩子滿懷憧憬地走進(jìn)校園，開始他生命體驗(yàn)的時(shí)候，我們的音樂課堂，就成為學(xué)生生命世界中的一片蔥蘢綠洲、一道亮麗的風(fēng)景、一股清涼的甘泉。新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，動(dòng)態(tài)生成是對教學(xué)過程生動(dòng)可變的一種新概括，較好地體現(xiàn)了人本主義的發(fā)展觀，從而在開啟個(gè)性化解讀中，涌動(dòng)生命活力。那么如何做才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，形成具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦、復(fù)雜充盈等特征的音樂學(xué)習(xí)氛圍呢?在多年的音樂教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、多維預(yù)設(shè)目標(biāo)，精心預(yù)約生成

新課程理念下的音樂課堂是充滿活力的，課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，這為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。在課堂上，教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)情況。做出恰當(dāng)選擇，適時(shí)地加以調(diào)整。我們所面對著的是活潑、個(gè)性鮮明的學(xué)生，是具有“生成欲望”與“生成潛能”的人，所以無論教師遇到什么痛苦與挫折，都要調(diào)整自己的心情。預(yù)設(shè)目標(biāo)是多維立體型設(shè)計(jì)，教師不僅要關(guān)注教材、關(guān)注知識的發(fā)展脈絡(luò)，更要關(guān)注學(xué)生，要深入研究學(xué)生的認(rèn)知狀況，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素要做到心中有數(shù)。因此，在預(yù)設(shè)中要改變平地型設(shè)計(jì)，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要讓學(xué)生去爬坡。在爬的過程中、在接受智慧挑戰(zhàn)的過程中，發(fā)揮他們的才智，讓音樂課堂充滿生氣和樂趣、激情與理智。從而完成由一次課程向二次課程的動(dòng)態(tài)生成與建構(gòu)的過程。

二、啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成

課堂是教師生命流淌的地方，是學(xué)生生命成長的地方，它應(yīng)該是鮮活的、充盈的、具有生命力的地方。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程?！币魳氛n堂動(dòng)態(tài)生成的主體是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)是為學(xué)生的需要服務(wù)的。因此。課堂生成要從學(xué)生出發(fā)。樹立“學(xué)生是重要的課程資源”、“學(xué)生是創(chuàng)造課堂的重要力量”的觀念，教師要把自己對作品的第一情感因素，用自己的語言、眼神、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智。誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，音樂教師必須做到：一是展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的形象。每節(jié)課上，無論遇到什么困難，都要調(diào)整自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的第一情感因素，把自己對音樂作品、對于人生的每一份感悟、每一種情感。用自己的語言、眼神、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，陪伴孩子們暢游在音樂的美好境界里。二是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，讓孩子去展示自己。音樂教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。三是給孩子一個(gè)平等的對話課堂。教師應(yīng)以尊重、民主、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待每一個(gè)學(xué)生。在課堂上，我們音樂教師應(yīng)該做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等的溝通與交往，成為生成靈動(dòng)的音樂課堂有效催化劑。

三、調(diào)整預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)，把握動(dòng)態(tài)生成

音樂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，音樂課程作為一個(gè)完整的過程。它是具有復(fù)雜生命的系統(tǒng)。真實(shí)的音樂課必然存在偶然性、隨機(jī)性，這些偶然性和隨機(jī)性正是音樂課生命活力所在。它需要進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)和變化，而不是作為客觀的目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容擺在學(xué)習(xí)者的面前，需要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)與新信息的不斷作用才能逐漸生成而不是速成的。因此，預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)要考慮到怎樣讓學(xué)生走在過程中，當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)過程的再展開設(shè)定過程性目標(biāo)。這里的預(yù)設(shè)是一種多策略的準(zhǔn)備，需要根據(jù)情形隨機(jī)變化并確保在教學(xué)過程中順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，這種過程性目標(biāo)是暫時(shí)的、變化的，在教師和學(xué)生的相互作用和經(jīng)驗(yàn)交流中隨時(shí)可以變化和修正，其設(shè)定、調(diào)整、刪除、增加都是為了音樂課程的進(jìn)行，這就需要音樂教師要有一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！弊屛覀冊诮虒W(xué)機(jī)智中去把握動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、生成——預(yù)設(shè)之升華

關(guān)注“生成”并非舍棄預(yù)設(shè)。精心預(yù)設(shè)能預(yù)測到更為豐富的“學(xué)情”，預(yù)設(shè)到更為復(fù)雜的“可能”，從而預(yù)定出更為周全的策略。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的牽引與調(diào)控，因此，教師即使是一個(gè)“教書匠”，也應(yīng)該成為高明的匠人。這樣。我們的課堂將時(shí)時(shí)靈動(dòng)、處處升華。在生成時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)資源，要引導(dǎo)感悟挖掘動(dòng)態(tài)資源，還要提升教育智慧，捕捉動(dòng)態(tài)資源?？傊A(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能呈現(xiàn)出前所未有的精彩。