管旭好

摘要：一些老教師在新一輪上課時往往對原來的老教案的態(tài)度或者是棄之不用，或者是全盤接受。這兩種方式都不應(yīng)該采用，本文結(jié)合幾個案例從幾個方面講述了對老教案的正確使用方式，如果將之翻新活用，會給廣大教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：老教案；研究；反思；活用

經(jīng)常看到一些教師在新一輪上課時把老教案束之高閣，又重新開始備課，即使是一些已上過的老課文也不例外；也時?？吹揭恍├辖處熢谥v到老課文時就把老教案照搬過來上課。

對這些做法筆者總覺得困惑：已經(jīng)擁有的經(jīng)驗不用，是不是太浪費了；墨守成規(guī)，一成不變。又是否太不“與時俱進”了?

結(jié)合必修五的教學后記。筆者現(xiàn)在做了一個整理，感覺收獲頗多!

鏈接一：《陳情表》第二課時

這課的教學后記上寫著：感覺老教案中環(huán)節(jié)的設(shè)計過于繁瑣，中間有交叉重復現(xiàn)象，需簡潔化。

老教案中在理清全文思路這個環(huán)節(jié)上設(shè)計有這樣的問題①：除了之前提到的內(nèi)容，從文中可以看到作者還提到了另外一些內(nèi)容，是什么呢?在這之前，文章已分析到第四段開頭。文章基本思路已經(jīng)理清，學生已弄明白李密是想先盡孝、后盡忠。而思路理清后，下面一個環(huán)節(jié)是：提升到理智的角度，體會李密的勸說藝術(shù)。設(shè)計的問題②是：李密為何如此安排文章的順序?

當重新備這課教案時，感覺存在幾個問題：

1順著文章段落分析下來。到后面會降低學生的學習興趣。

2幾年前的自己不懂提問的藝術(shù)，問題問得沒水平。在體會勸說藝術(shù)這個環(huán)節(jié)中，解決問題②時，之前的那個問題①還是會重復出現(xiàn)。

新課程的課時安排都很緊張，容不得我們浪費時間，思考后我把這部分的老教案重新做了設(shè)計：

1刪掉體會說話藝術(shù)這個環(huán)節(jié)。

2把問題②當作總結(jié)思路的問題拋出，并從情理兩方面進行整理總結(jié)，這樣也就從中體會到了李密的說話藝術(shù)。

3把問題①融入到問題②中來解決，設(shè)計了問題③：“文章到此，李密已基本表達清楚了自己的意思，陳情述理可謂是層層深入，文章可以結(jié)束了，可是李密好像還有話要說，他還想說什么呢?”這樣的問題可以調(diào)起學生的好奇心，再次激發(fā)學生的學習興趣。

事實證明：老教案改動后，內(nèi)容安排緊湊了，上課效果很不錯。

鏈接二：《紀念劉和珍君》第一課時

此課的教學后記一欄里寫著：對老教案進行整理時。發(fā)覺當初的設(shè)計不太合理。一開始就對人物進行分類不切實際，故調(diào)整之。

文章是從題目導入的，引出了一串的疑問。在文本研習這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生借助注解了解時代背景，按老教案的安排，接下來的第一個問題就是：迅速默讀全文，找出文中所涉及到的人物，魯迅對他們的態(tài)度分別是什么?由此進行分類。

重新備課后，我很困惑：

1學生對文章還沒熟悉，文中涉及到哪些人物，學生是無從找起的。

2學生對內(nèi)容還不熟悉，作者的態(tài)度更無法判斷。

3導入的作用發(fā)揮得不夠充分，純粹只是激發(fā)了學生的學習興趣。

當初設(shè)計這個問題，是想先了解整篇文章的情感基調(diào)，可是沒有建立在整體感知全文的基礎(chǔ)上就拋出這樣的問題，顯然沒有考慮到學生認知能力的發(fā)展過程。

考慮后，我對老教案做了如下調(diào)整：

1先進行整體感知：沿著導入設(shè)計問題：“全文七部分。描述劉和珍的文字集中在哪些部分，其他部分又寫了些什么?”這個問題其實是老教案中的第二個問題。

2把問題①分割，在問題③“劉和珍是魯迅的學生。但魯迅的學生何其多，為何會獨寫文章來紀念她呢?”中引出人物分類的問題，而在第二課時分析到此文的寫作目的時，引入作者對這些人物的態(tài)度。并總結(jié)出全文的情感基調(diào)。

實際課堂印證了我的想法。現(xiàn)在的學生預(yù)習習慣還不太好，在一個班級里。我把人物分類放在第一課時后半節(jié)課提出，學生仍覺得有難度。

鏈接三：《長亭送別》第三課時

記得在備課時，覺得老教案中第三課時部分沒問題，也符合這屆學生的水平，當時想著就照老教案上吧，此課時主要是分析文章“情景交融的特點”。

這個環(huán)節(jié)中找了4處內(nèi)容進行分析，前3處內(nèi)容老教案中是這樣安排的：

1[端正好]中的斜暉霜林圖。

2[滾繡球]中的“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”。

3[一煞]中的古道煙靄圖。

這是按著課文順序來的，學生也會這么找內(nèi)容。

學生第一個找的地方自然是開頭的[端正好]，這支曲子的特點是通曉流暢和秀麗華美相統(tǒng)一，堪稱“情景交融”的元曲絕唱。在這過程中，自然會分析到“愁情”的載體——意象，也自然會分析到哪些意象很好地體現(xiàn)了人物的離愁別緒。

可快分析完第一支曲子時覺得按照教案上不妥當了：

1雖然幾個曲子里的內(nèi)容都是體現(xiàn)離愁，可是總體風格上三處地方卻是雅、俗、雅。

2第三處和第一處還有一個共同點，那就是都運用了密集的意象表達情感。

事實上，學生也找到了這些共同點，兩個班的學生先找了第三處的例子，第二處的例子特點相對比較隱蔽，都是做了點撥后才找到，所以我當時很果斷地把幻燈片先切換到了第三處的內(nèi)容。

課后，在教學后記上寫到：再次上此課，感覺上課的環(huán)節(jié)安排不夠流暢，馬上做了調(diào)整，課后再重新整理教案、課件，這也算是體現(xiàn)了教學機智吧。

自我反思分析

備課有三要素：備課本、備學生、備教案。根據(jù)學生的具體情況，我們在教案設(shè)計上肯定會有所側(cè)重，全盤接受老教案是不妥當?shù)摹?/p>

孔子說：“學然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反；知困，然后能自強?！蓖ㄟ^對老教案的研究，帶給我們老師最大的好處是：讓我們能夠從實際教學活動中重新審視自己的不足和長處，重新整理自己的思路、體驗、感受等，從而增強我們的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)反思自身的能力，最終達到提高自身教學能力的目的。

我們老教師的優(yōu)勢就是經(jīng)驗和隨堂教學機智，充分地利用老教案自然會給我們老教師在備課時節(jié)省了不少時間。這又何樂而不為呢?