彭風萍

摘要：教師隊伍繼續(xù)教育不只是高等學校和社會的事情，也是教師自身的職責。當前高職院校公共課教師繼續(xù)教育存在教師管理機制難以調動教師參與的積極性、功利化思想嚴重、批判思想和創(chuàng)新能力不足、工作未落到實處等問題，加強和改進高職院校公共課教師繼續(xù)教育工作必須堅持終身化、法制化、實用化和非學歷化等發(fā)展取向，促進公共課教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：高職學院；公共課教師；繼續(xù)教育；發(fā)展取向

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定、高速發(fā)展，社會對高級技能型人才的需求越來越大，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為黨和國家提高全民素質和我國科學技術水平的一項重要決策。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用性高技術專門人才為根本任務，以適應社會對職業(yè)技能型人才的需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線制定學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以應用性為主要特征構建教學體系，突出實踐性教學，強化技能訓練。基于高職教育的特點，對高職院校公共課教師的素質和能力提出了特殊的要求，公共課教師必須適應專業(yè)發(fā)展要求，不斷加強繼續(xù)教育，拓展自身的知識結構，以適應高等職業(yè)技術發(fā)展的要求。

一、當前高職院校公共課教師隊伍狀況

高素質的教師是學校的第一資源，是學校教學和研究的原動力。近年來，隨著高等職業(yè)教育從高速度超常規(guī)發(fā)展階段步入穩(wěn)定鞏固階段，高職院校的師資隊伍建設取得了很大成績，師資結構也有很大改善。但相對于高職院校公共課教師建設來說，情況仍不容樂觀。下面，筆者通過對某高職院校專職教師與公共課教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構等方面的調查與分析來進一步說明這個問題。

被調查的高職院校招生人數(shù)從2004年的近8000人增加到2008年的1.2萬人，教師人數(shù)從2004年的401人發(fā)展到2008年的539人。其師資隊伍建設基本情況如下(圖)：

學歷結構：該學院教師學歷結構近年來逐步得到改善，總體素質有較大提高。但具有碩士研究生以上學歷的教師比例仍很小。專職教師中，雖然專職教師的研究生學歷比例從2004年的3.2％增加到2008年的15.7％，但公共課教師的研究生學歷比例從2004年的1.7％只增加到2008年的7.4％，本科學歷的教師仍是高職院校的公共課教師主力，2008年占86.8％。許多教師雖然通過在職進修或短期培訓等繼續(xù)教育取得學歷，但與高職高專學校碩士達到35％的標準相比差距仍然很大。

職稱結構：高級職稱比例總體變化不大，雖然正高職稱有所提高，專職教師和公共課教師的正高職稱分別從2004年的1.2％、0增加到2008年的3.2％、1.5％，但高水平的專業(yè)、學術帶頭人仍然較少。總體來說，公共課教師的職稱比例較之專職教師改善的步伐似乎要快一些，但依然不甚合理，講師和助教的比例仍占2/3強(69.1％)，而教授和副教授的比例只占30.9％。職稱結構的不合理，嚴重制約了教學質量的提高。

年齡結構：專業(yè)教師35歲以下的青年教師數(shù)量占了很大比重，2004年占49.3％，2008年高達59％；公共課教師35歲以下的青年教師數(shù)量也有所上升，由2004年的22.4％上升到2008年的27.9％。由于近年各院校大量引進大學畢業(yè)生充實教師隊伍以解決教師數(shù)量不足的矛盾，使得35歲以下的青年教師比例不斷攀升，從而使經(jīng)驗豐富和教學水平高、業(yè)務能力強的教師比例有所降低。這種現(xiàn)象在一些新成立的高職院校中更加明顯。

綜上所述，一般高職院校師資隊伍建設普遍存在數(shù)量不足，整體素質及水平不高，學歷、職稱層次偏低等問題，而公共課教師相對來講問題則更為嚴重，特別是公共課教師隊伍中“三少三多”

(高學歷少、高職稱少、雙師型教師少，本科學歷多、初級職稱多、年輕教師多)的現(xiàn)象比較突出。如何加強高職院校公共課教師的繼續(xù)教育以適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，已成為當前高職院校發(fā)展過程中的一個重要問題。

二、高職院校公共課教師繼續(xù)教育存在的問題

(一)高職院校的教師管理機制難以調動教師繼續(xù)教育的積極性

當前，高職院校的教師管理還存在許多問題，突出地表現(xiàn)在以下方面：一是教師管理觀念落后。教師仍然是學校的固定資產(chǎn)，“單位人”的理念與“單位財富”的理念，使師資隊伍“鐵板一塊”，無法實施雙向流動，人才的積極性沒有充分調動起來。二是教師管理的集權模式仍較突出。學校主管部門通過行政手段，可以直接控制學校教師管理的行為，排斥高職學校的用人自主權；條塊分割的管理體制還未理順，高職院校系統(tǒng)內外的人才流動渠道不暢，兼職教師隊伍的建設機制尚未建立起來，使整個教師隊伍缺乏應有的活力。三是師資管理運行缺乏有效的競爭激勵機制?，F(xiàn)行的專業(yè)技術職務未能實行真正意義的考核聘任，專業(yè)技術職務終身制，專業(yè)技術職務的只上不下，專業(yè)技術職務與工資、住房等各種福利待遇掛鉤等等，這些增強了教師對學校的依賴性，削弱了教師的競爭開放意識，也削弱了公共課教師繼續(xù)教育，接受新知識、新事物、充實自己的積極性。

(二)繼續(xù)教育的功利化思想嚴重

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，市場經(jīng)濟的功利性、交換性等原則日益明顯地影響到高職院校的校園文化，加之高職院校管理中大量運用經(jīng)濟杠桿必然潛移默化地引導和調節(jié)教師的人生觀、價值觀和生活方式。在缺乏理想、信念的激勵下，一些公共課教師缺乏敬業(yè)精神，過分追求物質利益和自我價值，甚至不擇手段地謀取名利，致使為了“補充知識”、“提高技能”的繼續(xù)教育，僅僅取得“拿到了學位，提高了評定職稱的籌碼”的實效。公共課教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果不理想。

(三)繼續(xù)教育中的批判思維和創(chuàng)新能力不足

在繼續(xù)教育中不難看到，一門課程、一本教材、一套大綱、一本教案、一張試卷、一種答案的教學場景，這種現(xiàn)象使公共課教師在學習后很難展現(xiàn)個人的教學風格、研究特色和求異創(chuàng)新。人云亦云，缺乏爭鳴氛圍，更助長了公共課教師思維和創(chuàng)新的惰性，使公共課教師參與繼續(xù)教育的主動性不高。加之公共課教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大，且受經(jīng)費、名額、職稱、學歷等限制，更使得公共課教師把繼續(xù)教育看作是學校安排的任務，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應該享有的一種權利，更是自己應該履行的一種義務，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的一種手段。

(四)繼續(xù)教育工作未落到實處

一般而言，高職院校公共課教師的教學任務相當繁重，普遍一個人干幾個人的活，很少有時間參加繼續(xù)教育。同時，專業(yè)課教師要求具備“雙師”型素質，在新技術的學習上有必須繼續(xù)學習的要求，才能適應專業(yè)課發(fā)展的需要，而公共課教師沒有這方面的壓力和緊迫感，教材內容幾十年不變，一朝學會，一世受用，因而他們參加繼續(xù)教育的積

極性不高，動力不足，使得繼續(xù)教育沒有落到實處。

三、加強高職院校公共課教師繼續(xù)教育的策略

隨著社會的進步，繼續(xù)教育已成為一種國際性的教育思潮，對不同社會制度國家的教育政策產(chǎn)生了重要的影響。特別是科學技術的日新月異和文化的發(fā)展交融，導致了新知識的激增，規(guī)定期限的學校教育已無法完全適應社會進步對受教育者的要求，客觀上需要為每一個社會成員提供連續(xù)不斷的、終身學習的過程。而教師既是教育者也是被教育者，因此必須不斷學習和掌握先進的現(xiàn)代教育思想、教育內容、教育方法和手段，提高自身的整體素質和能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，只有這樣，才能適應社會不斷發(fā)展的需要。當前，對高職院校公共課教師進行繼續(xù)教育，必須堅持終身化、法制化、實用化、非學歷化的發(fā)展取向。

(一)終身化——提高思想認識，樹立終身教育觀念

人才資源是世界上最重要、最寶貴的資源，繼續(xù)教育是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，是專業(yè)技術人員隊伍建設的重要內容。它與國家經(jīng)濟建設密切相關，是科研和生產(chǎn)的結合點、切入點，是把科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效保障，是經(jīng)濟發(fā)展的推動力。同時，科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展要求各種專門人才不斷更新和補充自己的知識和技能，任何人要想跟上時代發(fā)展的潮流，就必須不斷學習，不斷提高，牢固樹立終身教育的觀念，那種一次大學學習管終身的思想早已不能適應社會發(fā)展的要求。繼續(xù)教育是終身教育體系的核心組成部分。

(二)法制化——建立健全教師繼續(xù)教育法律、法規(guī)

法律是制度的保障。長期以來，國內各省、市、地區(qū)相繼以各種形式頒布、制定繼續(xù)教育法規(guī)、條例，對繼續(xù)教育對象、時間、組織形式和經(jīng)費來源等進行了進一步的規(guī)定與明確，在依法治教方面做了許多卓有成效的嘗試。然而，這些法規(guī)、條例因地而異，缺乏權威性，在實踐中也不好操作，往往使繼續(xù)教育說起來重要，忙起來不要，流于形式，這給組織開展繼續(xù)教育工作帶來一定的困難與影響。只有加速建立層次分明、體系完整、結構均衡、規(guī)范協(xié)調、體例統(tǒng)一的法律體系，盡快形成科學性、合理性、規(guī)范性、實用性與競爭、激勵、約束機制相結合的繼續(xù)教育管理體系，才能推動繼續(xù)教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

(三)實用化——明確公共課教師繼續(xù)教育的目的和任務

隨著知識更新速度不斷加快，為防止知識折舊，高職院校公共課教師只有不斷學習，才能使自己始終處在知識和科技的前沿，并通過繼續(xù)教育，將所學的知識轉化為工作能力，從知識傳遞者轉變?yōu)閷W習方法的指導者和學習動機的培養(yǎng)者，以學習促工作，以學習促發(fā)展，營造出時時學習、處處學習的濃厚氛圍。在繼續(xù)教育中，要堅持“干什么，學什么；缺什么，補什么；需要什么，更新什么”的原則，學用結合，提高自身的專業(yè)技術水平，使之學以致用，直接為職業(yè)技術教育服務。

對公共課教師進行繼續(xù)教育的內容有：辦公自動化、人工智能、電子計算機程序語言及與專業(yè)相關的基本知識等，使教學內容能夠緊跟新技術發(fā)展形勢，注重與專業(yè)課程配套、知識結構和層次結構的完整性，能針對不同專業(yè)的學生進行不同的教學，使學生在公共課教學過程中也能接受專業(yè)教育。此外，還應當進行職業(yè)道德教育，重視科學知識、教育理論和教育實踐的結合。面對時代的發(fā)展，還應進行國際交流、海外文化的教育，以適應全球化發(fā)展的需要。

(四)非學歷化——淡化繼續(xù)教育的學歷化傾向

如果教師的繼續(xù)教育還是一種學歷教育，以獲得更高一級文憑使之成為聘任、晉級、升職、漲工資的資本，將會使很多人接受繼續(xù)教育并非出于自愿，而是外力所迫，誘惑所使。因此，必須淡化教師繼續(xù)教育的學歷化傾向。而要淡化繼續(xù)教育的學歷化傾向，就必須在人事制度上實行根本性改革，即破除學歷——職務——32資體制，建立能力——職務——52資體制，在人事聘用、工資獎金分配等方面不以學歷文憑為惟一標準，而以能力為核心標準來確定。這樣，教師繼續(xù)教育的目的就從為了文憑轉向為了補充知識、提高技能，為了提高自身科學文化素質、促進自己的全面發(fā)展。

總之，高質量的教育靠高素質的教師隊伍，高素質的教師隊伍取決于教師教育，教師素質的提高要靠長期的職后繼續(xù)教育。因此，教師的繼續(xù)教育是教育可持續(xù)發(fā)展的保證。

責任編輯匡春鳳