趙常青

目前的語文課堂教學,還存在著許多弊端,如重知識輕能力,重書本輕實踐,重講授輕探究。為減輕學生負擔，提高語文課堂教學質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學有效的教學模式。中學語文課準中倡導的“探究性學習方式”，便是一種科學有效的方式。我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。要使學生形成探究性學習方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

1. 轉(zhuǎn)變教師的教學行為 教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設(shè)計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。

例如，我在講《我的叔叔于勒》一課時，便設(shè)計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計的難關(guān)，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

2. 培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣 教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

我在教《海底森林》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決.

3. 培育學生提出新見解的能力 目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。

例如，我在教《回憶魯迅先生》這篇課文時，有個女生便對作者記述魯迅先生逝世時的描寫（又過了三個月……他休息了）提出質(zhì)疑，她認為作者這樣寫，平時的近乎“流水賬”。我首先肯定了這個同學的探究精神之可貴，并激勵同學們將來可就這一問題繼續(xù)進行探索。對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

4. 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生探究興趣 教師在教法設(shè)計上，也應(yīng)有所創(chuàng)新

例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結(jié)果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

總之，只有更多更新的學習方式進入到我們的語文課堂，我們的語文教學才會進一步適應(yīng)時代的發(fā)展，全面提高學生的語文素質(zhì)

收稿日期：2009-05-14