鄧方君

摘 要:掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法是提高英語(yǔ)成績(jī)的重要途徑。雖然閱讀教學(xué)引起了許多高中英語(yǔ)教師的高度關(guān)注，但是教學(xué)效果并不能令人十分滿意，閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)克服和解決目前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題是提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀理解；閱讀技巧

閱讀作為重要的語(yǔ)言輸入手段,它影響著說(shuō)和寫等表達(dá)技能。許多教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)都做出過(guò)很多嘗試和探討，但是許多學(xué)生還是反映閱讀理解太難,目前的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題尚未解決。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的深入，以“學(xué)生為中心”的理念逐漸被大多數(shù)教師接受，但還是有一些教師固步自封，仍然用著傳統(tǒng)的教學(xué)法一講到底，無(wú)視學(xué)生們的需要和興趣。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞和背語(yǔ)法，所以他們利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯，通過(guò)板書或制作成精美的幻燈片一一呈列在學(xué)生面前，看似用心良苦，還花了很多時(shí)間制作課件，但是，這樣必定將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)視對(duì)文章意義的理解，學(xué)生只是機(jī)械地不停地記筆記，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了記住了幾個(gè)單詞之外，就只能感覺(jué)到累。這種做法嚴(yán)重地違背了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

二、高中閱讀理解教學(xué)策略及相關(guān)教學(xué)建議

1．選擇合適的閱讀理解教學(xué)模式

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材閱讀課文是各單元教學(xué)的核心，容量大，密度高，話題廣，課時(shí)緊。但閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。要處理好這種課型，必須構(gòu)建一種基本的課堂教學(xué)模式，并依據(jù)具體情況加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)遵循整體性的原則。第一，現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材以話題為中心，按單元編排，在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材，正確處理教師用書、學(xué)生用書、配套練習(xí)、閱讀訓(xùn)練及教和學(xué)、講和練、知識(shí)和能力、內(nèi)容和方法的關(guān)系，將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)單元中，哪些聽(tīng)、說(shuō)、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)系，教師應(yīng)有意進(jìn)行鋪墊，或進(jìn)行擴(kuò)展。第二，在閱讀教學(xué)中，要改變過(guò)去以教單詞、語(yǔ)法為主的教學(xué)模式，采用語(yǔ)篇教學(xué)法。實(shí)際上就是從語(yǔ)篇分析入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，這種方法可以達(dá)到把語(yǔ)篇分析、打語(yǔ)言基礎(chǔ)以及交流能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目的。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的研究認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程，即是一種作者與讀者“相互交流的過(guò)程”。要進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，將閱讀材料進(jìn)行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細(xì)節(jié)的“自上而下”（top-down）的模式，調(diào)用學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)。圖式論的主要論點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式知識(shí)，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。由此可見(jiàn)，閱讀不僅僅是詞句語(yǔ)法的問(wèn)題，已有的圖式知識(shí)在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。整體閱讀全文能加快激活圖式知識(shí)，從而加快對(duì)文章的理解和提高閱讀理解的正確度。

（2）課堂教學(xué)中的具體操作。根據(jù)作者以往的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀課的課堂觀察以及對(duì)文獻(xiàn)的參考，目前最受老師們歡迎的閱讀教學(xué)模式是:話題導(dǎo)入→限時(shí)閱讀→導(dǎo)讀→復(fù)讀→討論，它確實(shí)是一種很有效的閱讀教學(xué)模式。①話題（topic）導(dǎo)入：從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。可以通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式，也可以指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上豐富、擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知圖式，還可以通過(guò)討論的方式有意把學(xué)生引入課文的話題。②限時(shí)閱讀：讓學(xué)生在規(guī)定導(dǎo)讀時(shí)間內(nèi)快速瀏覽全文，完成一些表層的問(wèn)題，基本理解文章的主要內(nèi)容，為導(dǎo)讀做準(zhǔn)備。③導(dǎo)讀：教師通過(guò)多種方式和途徑（如正誤判斷、問(wèn)題等），著重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題句、語(yǔ)篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。④復(fù)讀：教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問(wèn)題，也可在這一階段解決。同時(shí)，教師也可適當(dāng)講解一些語(yǔ)言要點(diǎn)。學(xué)生如有一些有關(guān)課文內(nèi)容或語(yǔ)言知識(shí)的疑難問(wèn)題，教師要依據(jù)具體情況作適當(dāng)處理，一定要注意詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出,恰到好處。⑤討論：W.Littlewood曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅要了解信息，為了達(dá)到解決問(wèn)題的目的，還要對(duì)該信息進(jìn)行討論，并作出評(píng)估。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開(kāi)放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上和語(yǔ)言上的問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以解決。這些討論還為每單元最后一課中的寫作或多或少提供了一些幫助。通過(guò)這一過(guò)程，不但學(xué)生的閱讀理解能力得到了培養(yǎng)，口頭和書面表達(dá)能力也會(huì)提高。當(dāng)然，這個(gè)模式中的五個(gè)步驟并非一成不變，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容加以調(diào)整和整合，讓它最大限度地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

2.讓課堂提問(wèn)更具科學(xué)性，更有啟發(fā)性

閱讀課堂提問(wèn)不是隨意的，是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，科學(xué)的，具有啟發(fā)性的。為此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)做到：① 難易適度，合乎邏輯。問(wèn)題太難和太簡(jiǎn)單都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是不可取的。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)符合邏輯，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。②面向全班，注意層次。對(duì)于什么樣的問(wèn)題叫什么人回答，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)該讓全班所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答課堂問(wèn)題，盡可能讓全班學(xué)生都參與課堂教學(xué)。③注意提問(wèn)的技巧。課堂教學(xué)中由于教師提問(wèn)的方式和學(xué)生理解水平、預(yù)習(xí)程度等因素，可能會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)積極采用重復(fù)、改用選擇問(wèn)句、大問(wèn)題化小問(wèn)題、多給學(xué)生時(shí)間等辦法進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。④準(zhǔn)備參考答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要準(zhǔn)備問(wèn)題的參考答案，特別對(duì)于一些開(kāi)放式的問(wèn)題，要廣泛地收集資料，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，以備對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)或?qū)W生對(duì)教師提問(wèn)也是一種有利于閱讀教學(xué)的方法，它更有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有時(shí)候從學(xué)生角度提出的問(wèn)題更新穎，學(xué)生的熱情更高。筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：以The Merchant of Venice in Unit19 in Revised SEFC Student's Book 2B為例，在介紹了背景知識(shí)后，學(xué)生被要求限時(shí)閱讀這篇文章，學(xué)生讀完課文后被分成小組，每5人為一組，分別扮演劇本里的5個(gè)人物：Duke，Shylock，Bassanio，Antonio和Portia，小組成員自行商量決定他們所扮演的角色。以招待會(huì)的形式，一個(gè)小組被請(qǐng)上講臺(tái)，剩下的同學(xué)扮演記者，就課文內(nèi)容采訪這5位同學(xué)。同學(xué)們知道活動(dòng)的要求后便積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地提出了各種問(wèn)題。如：

①Shylock，why do you demand a pound of flesh if Antonio cannot pay back the debt?

②Antonio，why do you accept the cruel demand at the risk of losing his own life?

③Bassanio，why do you have to borrow money?

④Portia ，what will you do to save Antonio?

⑤Duke，what is your opinion of portia?

⑥Antonio，what do you mean by saying“I'll pay him back with all my heart”?

……

通過(guò)這些問(wèn)題的回答，整個(gè)文章的大意同學(xué)們就弄清楚了，老師對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做進(jìn)一步的理解。

3. 加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難但卻非常有用的信息攝入途徑，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生總結(jié)或傳授閱讀技巧，讓學(xué)生明白：并不是生詞都會(huì)成為閱讀障礙，適量的生詞并不影響閱讀理解，少量的難句也是如此。在高中階段，以下幾種閱讀技巧常常被使用。

（1）找主題句。了解所讀材料的主旨、大意、中心思想乃至主題思想，這是閱讀要解決的基本問(wèn)題。率先找到這一主要信息是“擒賊擒王”法。因此，尋找主題句是閱讀技巧之首。一般地說(shuō)，主題句常出現(xiàn)在段首或段尾，因此，解題時(shí)一定要注意文章每段的第一句和最后一句。

（2）找關(guān)鍵詞。文章的關(guān)鍵詞能反映文中的主要事實(shí)和特定細(xì)節(jié)，多半是名詞、動(dòng)詞或其他重要的修飾詞。這里特別要注意“but，however，still，yet”等詞，通過(guò)這些連詞或副詞，我們可以猜測(cè)作者的行文方向，挖掘出其隱含的意思。

（3）猜測(cè)生詞。生詞是閱讀中不可避免的，在高考中也允許約3%的生詞存在。對(duì)于閱讀中存在的生詞，學(xué)生要保持鎮(zhèn)靜，不必動(dòng)不動(dòng)就查字典，對(duì)于一些不是很重要的單詞，跳過(guò)即可；對(duì)于一些重要的單詞，教師可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)詞根、詞綴、反義關(guān)系、同義關(guān)系、上下文等方法去猜測(cè)生詞的意思。

另外，新課標(biāo)要求高中畢業(yè)生的課外閱讀量達(dá)到36萬(wàn)字，高考要求學(xué)生的閱讀速度達(dá)到每分鐘60個(gè)單詞。所以，在教學(xué)中，老師還要加強(qiáng)學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和跳讀，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力。

閱讀是一項(xiàng)極其復(fù)雜的任務(wù)，閱讀教學(xué)更是如此。這要求教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀理論，探索實(shí)際可行的教學(xué)方法，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀技巧的形成，讓學(xué)生“樂(lè)于讀，勤于讀”，學(xué)生的水平就會(huì)得到提高。

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