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論交際法在大學英語教學中的應(yīng)用

2009-07-05 06:53何大軍
經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2009年17期
關(guān)鍵詞:交際法小組工作大學英語教學

何大軍

摘要:交際法強調(diào)將語言作為一種交際工具進行英語教學,能夠調(diào)動學生的積極性,改變學生在課堂中的角色,改變傳統(tǒng)的教學順序。情景問答、配對工作和小組工作能夠提高學生使用語言的能力。在交際法的應(yīng)用中,文化意識的培養(yǎng)是最終的目標。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的教學對象采用不同的交際方法,將交際法同其他教學方法結(jié)合使用。

關(guān)鍵詞:交際法;大學英語教學;情景問答;配對工作;小組工作

中圖分類號:I045文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0217-02

教育部頒發(fā)的新的《大學英語課程教學要求》強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的社交過程中能夠應(yīng)用英語進行有效的交流,同時,提高學生自主學習能力,培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)。這種新的教學特點與交際法強調(diào)運用語言提高交際能力是吻合的,因此,英語交際法在大學英語教學中被廣泛地應(yīng)用,不同的教材都強調(diào)如何培養(yǎng)學生的積極性和自主使用英語進行會話的能力。很多教材強調(diào)以學生為中心的教學方式從本質(zhì)上看就是交際法。

一、交際法的含義及功能

交際法(Communicative Language Teaching, CLT )強調(diào)將語言作為一種交際工具進行英語教學。它打破了傳統(tǒng)教學法只注重語言結(jié)構(gòu)形式而往往忽視語言使用的模式,強調(diào)以學生為中心,注重過程而不是結(jié)果,注重流利而不是準確,注重習得語言,承認學生差異。

20世紀70年代以來,語言學家在研究“語言能力” (Language Competence)的同時,也把“交際能力” (Communicative Competence)納入了研究范圍。交際法認為語言教學不只是純語言形式的研究,而應(yīng)是運用語言作為交際工具,為社會上各種交際活動服務(wù)。交際法吸取了各種教學法的長處,形成了自己特有的功能:

1.交際法調(diào)動了學生的學習動機

在英語教學中,交際法注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力,從根本上調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性,使學生由被動的語言學習者變成了主動的語言習得者。

2.交際法改變了學生在課堂中的角色

語言是交際的工具,英語教學過程就是用英語進行交際的過程。教師不僅要教育學生運用語言進行交際,而且要引導(dǎo)學生做到在交際中習得語言、運用語言,使學生成為教學活動的中心人物。

2.交際法改變了傳統(tǒng)的教學順序

根據(jù)布魯姆菲特(Brumnfit)對交際法的描述,傳統(tǒng)教學順序往往是介紹新項目,操練,結(jié)合實際運用,而交際法則強調(diào)運用所學語言交際,介紹相關(guān)的語言項目,最后才是操練。

二、交際法在大學英語教學中的應(yīng)用

交際法在大學英語教學中主要表現(xiàn)在兩個方面:一是通過交際法提高學生的聽說會話能力,實際是培養(yǎng)學生使用語言的能力;二是利用交際法有效地了解西方文化,培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

1.交際法是培養(yǎng)學生使用語言的有效手段

多年以來,英語學習者長期受應(yīng)試教育的困惑和傳統(tǒng)教學觀念的影響,對聽說教育沒有引起足夠的重視。他們只注重筆頭表達能力的培養(yǎng),導(dǎo)致運用語言能力低下。進入大學后,學生不能適應(yīng)大學的英語學習,不能用英語進行交際。畢業(yè)后,他們所學的英語不能適應(yīng)工作和進一步深造的基本需要,不能用英語進行交際為社會服務(wù)。這是值得令人深思的問題,也是我們外語教學工作面臨的急待解決的問題。

交際法把課堂看作是一個小型的社會群體,教學中不僅讓學生在語言交際活動中得到了社會角色的體驗,而且改變了信息和思想交流的方向,大大增加了學生在交際語言環(huán)境中使用語言的機會。在實施過程中,學生能夠主動地使用英語進行會話,聽說能力大大加強。這就要求打破單一的班級教學格局,采用靈活多樣的教學組織形式。最常用的是圍繞主題使用情景問答教學(questions and answers)、配對工作(pair work)和小組工作(group work)。

(1)情景問答(questions and answers)是英語交際法教學最先采取的步驟,實施的對象應(yīng)該是那些聽說能力較低的學生??梢酝ㄟ^一些預(yù)熱問題(warm-up questions)引出討論的主題,學生在回答教師相關(guān)的問題時開始對即將討論的主題產(chǎn)生興趣,了解背景,為下面的配對工作和小組工作打下基礎(chǔ)。

(2)配對工作(pair work)是在兩個學生之間進行的交際活動。因為日常生活中的語言交流,實際上多發(fā)生在兩個人之間,所以,配對作業(yè)具有一定的真實性。這種交際形式有助于培養(yǎng)學生的交際動機和交際意識,形成寬松和諧的交際氛圍。最初的步驟包括兩個學生基本信息的自我介紹,共同朗讀一段對話,共同完成課后練習等。隨著學生表達能力的增強,雙方可以就課堂中的某一主題自由表達觀點,交換信息,編故事等。

(3)小組工作(group work)是在3個以上學生之間進行的語言交際活動。一般小組的規(guī)模以3—5人為宜。很顯然,小組作業(yè)除具備配對作業(yè)的一些優(yōu)勢外,它還有更廣泛的適用范圍,因而具有更大的靈活性。小組作業(yè)更適宜于課堂討論扮演角色、做游戲等。教師可指定組長、秘書、發(fā)言人等角色,各司其職,以確保小組中的每一成員積極參與討論。在小組活動結(jié)束后應(yīng)該有集體發(fā)言、成果展示、綜述報告等相關(guān)內(nèi)容。

在以上各項活動中,教師的管理和監(jiān)督應(yīng)該恰如其分。在情景問答中,教師應(yīng)該準備好與交際活動相關(guān)的問題,引起學生的興趣。在配對工作和小組工作中教師要經(jīng)常巡視,主動參加交際活動,鼓勵那些保持沉默的學生開口說話。在學生匯報成果時教師應(yīng)該成為忠實的傾聽者,不要打斷學生、糾正發(fā)音和語法方面的錯誤。糾錯的工作可以在最后總結(jié)的時候完成。

2.交際法要求關(guān)注文化意識,滲透文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中,文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用,有益于加深對本國文化的理解與認識,有益于世界意識的培養(yǎng)。在交際的過程中,真正的問題不是聽說的障礙,而是跨文化交際中種種誤解,因此,了解西方文化是必要的。

要讓學生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如,當有人夸獎你某事做得好時,按照中國的語言習慣會說:“我做得不好?!币允局t虛。又如,你今天穿了一件很漂亮的衣服,人們會說:你今天很漂亮。You look very beautiful today. 你會按我國的傳統(tǒng)習慣說:沒什么。而按照英、美人的習慣,則應(yīng)說:Thank you.或Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人,為了表示禮貌,我們經(jīng)常要問:“您去哪兒?”如果在中午,就要問一聲:“您吃了飯嗎?”但是,如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人,我們?nèi)绻麊査鸚here are you going?他會很不高興,認為你在干涉他的私人生活。他們習慣說:What a lovely day, isn't it?如果你問他Have you had your lunch? 他會認為你要請他吃午飯。如果我們的朋友買了一件東西,按我國的習慣,我們常會問他所買東西的價錢是多少。在我國和人交談時,問對方掙多少錢,似乎沒什么不可以,但對英、美人來講是絕對不可以的。由于不同國家的文化差異,他們所使用的語言形式的社會意義也各不相同。在課堂上組織小組活動,情景會話時一定要強調(diào)西方的文化意識和思維方式,不但要說地道的英語,還要了解西方的文化背景,注意東西方文化中的差異。

為了提高學生理解西方文化的能力,各高校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的選修課,如跨文化交際、英美概況、英美文學等作為交際法的輔助課程。交際法的最高境界是消除跨文化交際中的東西方在文化中的誤解,達到平等順暢的交流。大學英語教學在完成提高學生應(yīng)用語言能力的同時還應(yīng)該幫助學生學習西方文化,這樣才能適應(yīng)時代的要求,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出貢獻。

3.英語交際法中應(yīng)該注意的問題

交際能力其中心含義是指在言語交際過程中,交際雙方所必備的語言和社會文化能力的總和。要達到交際法的培養(yǎng)目標須處理好以下關(guān)系:

(1)用法(usage)和使用(use)的關(guān)系。用法和使用不是一個取舍的問題,而是一個強調(diào)的問題。無疑,交際法強調(diào)語言的使用問題。

(2)意義(meaning)和形式(form)的關(guān)系。以意義還是以形式為綱是交際法有別于其他教學法的分水嶺。在交際課堂上,意義的表達是第一位的,形式則是第二位的。

(3)準確(accuracy)和得體(applicableness)的關(guān)系。在交際外語教學中,除了繼續(xù)加強學生語言能力的培養(yǎng),還應(yīng)重視培養(yǎng)學生因時、因地、因人而使用不同語言形式的社會文化能力。

(4)正確(correctness)和流利(fluency)的關(guān)系。教師對于學生在學習外語時所犯錯誤,不要急于糾正,而是要鼓勵他們的參與和冒險精神,大膽交際,在交際中學語言,在流暢中求準確。

(5)教師和學生的關(guān)系。在交際課堂里,學生處于更為積極主動的中心地位,是交際活動的主體。學生學了就用,從而擺脫了“接受者”、“操練者”的地位。

英語交際法是目前符合我國大學英語教學的最有效的方法之一。但它不是萬能的,需要同其他方法如語法翻譯法、直接法、認知法、聽說法等一起使用才能起到良好的效果。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的教學對象采用不同的交際方法。對于聽說能力較低的同學應(yīng)該首先使用問答法,然后向配對和小組活動過渡,這時,如何使用語言進行交際是教學的重點。對于那些有了一定聽說能力的同學,應(yīng)該更多地使用配對和小組活動,教學的重點放在西方文化意識的培養(yǎng)和甄別上,為以后的跨文化交際打好基礎(chǔ)。

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