袁一志　胡華林

課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學(xué)生走進新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中我們可以采用以下相應(yīng)的對策和技巧。

一、多角度提問

新穎的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生個體之間差異性極大，需要教師根據(jù)不同的情況靈活提問。一般可以采用以下幾種方式：

1．重復(fù)式：在他人回答正確后，把問題原封不動提問不會回答的學(xué)生。這種方式可起到強調(diào)知識點和警戒學(xué)生的作用。

2．簡化式：把復(fù)雜的問題簡化后再提問給學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感和成就感。如：某質(zhì)點沿半徑為1m的圓周勻速運動1周，所用時間為5s，則平均速度是多少？可把問題簡化為：“轉(zhuǎn)1周的位移是多少？時間是多少？”

3．總分式：是指將一個大問題分解為若干個小問題，各個小問題涉及的知識點相對較少，學(xué)生易于思考，小問題解決了，大問題也迎刃而解了，這樣的提問能增加學(xué)生的自信心，減輕對回答問題的懼怕心理。如“三個共點力分別為2N、3N、4N，則他們的合力的最小值為N，可分解為兩個小題（1）2N、3N的合力范圍是N. （2）2N、3N的合力能與4N的力平衡嗎？（3）2N、3N、4N的合力能等于零嗎？

二、精問、巧問、淺問

課堂提問不在多而在精。一個精妙提問應(yīng)該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點處為學(xué)生提供感興趣的問題。同時，用富有感染力的語言調(diào)適學(xué)生的課堂心理，激勵學(xué)生走向探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

巧問就是“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維需要轉(zhuǎn)換角度才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一文時，他為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，也沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。

中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，思維認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進行“深題淺問”處理。如物理課堂中的提問：“汽車剎車，已知初速度為10m/s,加速度大小為4m/s2,求3s內(nèi)的位移？”有經(jīng)驗的教師估計學(xué)生回答此題有困難，就變通為：“車停下來的時間是多少？車的運動情況是怎樣的？最后車的位移是多少？”這樣學(xué)生就比較容易回答。

三、提問要面向大多數(shù)

調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動是每堂課的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。筆者聽過一堂課，一個學(xué)生竟被提問六次。這樣做的結(jié)果：一不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。

四、提問要預(yù)設(shè)，答案要生成

為了節(jié)省課堂的時間，保證課堂的連貫性和高效性，很多教師對問題的答案也做了預(yù)設(shè)，在課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠近。而高中語文課堂中對文學(xué)作品欣賞，任何一個問題都可能有多元的答案，因為任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，文學(xué)作品因有這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師不要過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)讓學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。這就是所謂問題要精心設(shè)計，但答案要隨堂生成。

五、提問時教師須認(rèn)真聽，及時評判正誤

學(xué)生由于自己的閱歷和思維能力的局限，回答問題時難免出現(xiàn)偏頗甚至錯誤，這時教師一定要認(rèn)真聽，耐心地聽，及時抓住學(xué)生回答中的閃光點，并加以點撥和評判。要讓學(xué)生可以從你的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我說的一切很重要，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

（作者單位：江西省南昌市第十中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平