李廷常

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生學習方式都在發(fā)生變化，這些變化同時對教師也提出了更高的要求。那么教師如何提升自己的專業(yè)水平，才能適應新課程改革的需要，這是我們廣大農村中小學教師面臨的一個亟待解決的問題。從進入新課改以后，教師都是以理論、經驗為依托的課程培訓為主，學校指望教師們“聽了能懂，懂了會用”，可是教師們“聽了未必接受”，“接受了未必會用”，因為農村學校教師的年齡偏大，大部分教師在參與講授為主的培訓后，都很難把聽來的理論和技能運用到日常教學上。再加上由于受學校經濟等條件因素的限制，教師們多數參加一些區(qū)級的層次培訓，對于更高層次的學科培訓和新理念的培訓絕大多數教師是不能參加的，因而教師只依靠參加各種培訓來提高自己的專業(yè)水平是不夠的，要解決這個問題的另一方法就是進行校本研究，這是提高教師專業(yè)發(fā)展的另一途徑。對于農村學校進行校本研究可以從三個方面來進行：

1．創(chuàng)建學習型教研組

學校要根據新課改要求，結合實際制定出本校的教研制度及校本教研計劃。開學前組織教師學習各科新課標要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實質性的研討活動。學科教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學習、交流教學心得、研究教學方法的途徑。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家可以通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力，通過教研活動，解決教學過程中的問題，從而提高教師的研究能力，促進教師發(fā)展。因此，學?？筛鶕W校的具體情況，把教研活動認真開展起來，每周定時組織不同形式的教研活動，如：組織教師認真學習課程標準，大家共同探討教材教法（學科不同，教法可借鑒）；還可以利用學校的遠程教育網組織教師共同學習省外教育專家先進的教育理念和優(yōu)秀教師精彩的課堂講座；也可請區(qū)教研室的教研員到學校各教研組參與教師們對教材和教法的研討，這些形式的教研活動既有同伴互助又有專業(yè)引領，這樣才能幫助廣大農村教師盡快成長。

2．撰寫教學案例——教師成長的階梯

“在課堂拼搏中學會教學”。上海一位特級教師的成長經驗就是“一篇課文，三次備課”。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課——廣泛涉獵，分類處理個案中與其他文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，每位教師要學會備課做到課前有預測、對策，要針對教材中的重點、難點進行預測，要針對學生可能提出的問題或可能出現的情況進行預測，并找出對策；課后進行反思，找到教學中的成功與不足，反思自己的觀念是否更新，與他人的經驗是否有差距，學生是否有收獲，然后寫出每節(jié)課后小結，到半個學期或一個學期再寫出自己的體會和感受，把它上升為理論，這樣教師就由學習的人轉變?yōu)樗伎紝W習的人，再由思考學習的經驗轉換為教學實踐，從而發(fā)展為能力，這就是教師專業(yè)化自主發(fā)展的過程，也是造就經驗教師和專家教師的必由之路。

3．在經驗中學習，在反思中成長

經驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經驗，要在原有經驗的基礎上，通過反思和實踐，實現智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情景和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結經驗、發(fā)現問題、改進方法。在日常教學中記下自己的教學感悟、教學心得、教案設計并與學校教師進行交流，這樣使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思轉變，這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思，教師可以不斷調整自己的教育教學思路和教育教學方法，使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是在實踐中學習，在學習中成長，學習是教師職業(yè)生涯的首要任務，是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件，教師只有不斷努力學習，才能獲得豐富的知識，才能適應社會的發(fā)展。

收稿日期：2009-05-27