王　鑒　張曉潔

在新課程改革的背景下，新型的課堂教學范型倡導生成教學，有人就誤認為教學要從預設性教學轉(zhuǎn)向生成性教學了，于是乎，預設性教學有種種弊端，成為批判的靶子，生成性教學有種種優(yōu)點，成為效法的樣板。其實提倡生成性教學是因為過去我們的教學中只重視預設性，沒有充分考慮教學的生成性特點。提倡生成性教學并不是要批判預設性教學，并不是要將二者對立起來，并不是要將教學活動從預設性轉(zhuǎn)向生成性，而是要辯證地處理教學“二重性”之間的關(guān)系。

預設性教學是遵循一定的教學規(guī)律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動。生成性教學是在一定的預設目標與內(nèi)容下的創(chuàng)造與完善。預設性教學體現(xiàn)了科學性，而生成性教學體現(xiàn)了藝術(shù)性，二者在課堂教學情境中相遇，生成教學智慧。

在課堂教學情境中，教師對教學過程進行的前瞻式準備會與教學過程中的情境變化相適應作出靈活的順應，即預設與生成的相遇。精彩的預設強調(diào)教師通過理解教材與了解學生來反思與設計自己的教學計劃和方案；精彩的生成立足于學生在教學情境中的感悟、理解、體驗、知識聯(lián)動、問題驅(qū)動，以及教師的啟發(fā)與引導，實質(zhì)是師生之間及同學之間的相互學習。當精彩的預設與精彩的生成相遇時，課堂教學智慧就產(chǎn)生了，課堂教學的效率與質(zhì)量就隨之提升了。為此，教師要在教學目標上，從知識重心轉(zhuǎn)向?qū)W生重心，通過精心的教學準備與情境設計，讓學生融入課堂教學活動之中，喚醒學生內(nèi)心的情感體驗，身心投入地學習，積極主動地參與。教師應把握學生總體的思維動向，及時處理各種突發(fā)事件，使學生的思考有深度有意義，及時得到有效的指導，同時教師自身也得到諸多成長感悟。在教學內(nèi)容上，不僅重視靜止的教材文本，也重視動態(tài)的“人”的文本，如學生、課堂氣氛、教師的語調(diào)、手勢、眼神、舉止、感情等，這些都會影響教學，給教學內(nèi)容預留足夠大的空間。在教學過程中，不抑制學生的奇思妙想，及時引導，引導那些“旁逸斜出”的東西為教學中心、主題服務，更有效地促進教學。教育的技巧并不在于能預見到課堂所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在主體作用發(fā)揮上，生成性教學注重教師的教育教學智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行為，是教育的實踐語言，是教師對教育情景的即刻的投入，意味著教師在教育情景中能夠保持瞬間的、積極的行動，從情感上，從反應上，由衷地行動。具體到教學中，教師要知曉作出預設或生成行為的意義及理論假設，反思教學環(huán)節(jié)中一切細節(jié)，小到乃至和同事、學生交流，汲取可反思的東西及利用反思的結(jié)果進行再反思，對學生的奇思妙想具體分析，并結(jié)合教育教學智慧，確定有開發(fā)價值的問題生長點，合理引導學生深入思考。