張明華

在學(xué)校舉行的青年教師優(yōu)課評比活動中，一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第十單元“認識分數(shù)”第一課時，課尾部分的一道練習(xí)題的設(shè)計引起了筆者的思考。

教學(xué)片斷：

師出示小黑板，黑板上粘貼了12塊口香糖，下圖用“○”代替。

師：如果你能按老師的要求，拿出相應(yīng)的塊數(shù)，那么，拿對的口香糖就歸你了。(學(xué)生精神為主一振，立刻坐正了身姿)

師：請拿出這些口香糖的1/4。

學(xué)生思考了片刻，有幾只小手舉了起來，師指名拿，生拿了3塊。

師：你真聰明，這3塊口香糖就歸你了。(師將空出來的地方又補上了3塊口香糖)

師：請拿出這些口香糖的1/2。(學(xué)生的小手紛紛舉了起來)

師先指名一生，拿錯了，又指名另外的學(xué)生拿對了，于是這名學(xué)生得到了6塊口香糖。

活動繼續(xù)進行著……

此時的教室里熱鬧非凡：高興的、羨慕的、失落的……本以為這節(jié)課到此結(jié)束了，沒想到，教者又出示了另一塊小黑板，黑板上粘貼了24塊口香糖，讓學(xué)生拿走這些口香糖的1/24、1/12、1/8、……仍然是學(xué)生拿走了一部分，教師再補齊24塊繼續(xù)拿……

聽課思考：

顯然，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師煞費苦心的一個設(shè)計，教師力圖通過此活動，讓學(xué)生更形象直觀地理解分數(shù)所表示的意義，也是根據(jù)教學(xué)時間靈活收尾的精彩一筆。但是，如果我們做更深一步的思考便會發(fā)現(xiàn)，盡管此時的課堂熱鬧非凡，但這樣的“形式創(chuàng)新”既忽略了學(xué)生的認知起點，又忽略了本節(jié)課的教學(xué)重點。

1從學(xué)生的認知起點看。

本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從新課的學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生并沒有很好地理解分數(shù)的意義，比如，在折一張長方形紙的1/2時，學(xué)生在匯報交流時很容易就將“平均分”這個關(guān)鍵詞丟掉。再比如在“用同樣大的圓形紙折出你喜歡的分數(shù)并比較大小”這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生則表述不清：他通過操作得到的分數(shù)是幾分之一，更不知道如何去體會、去比較……由此可見，本節(jié)課應(yīng)多花些時間在分數(shù)的初步認識上，而不應(yīng)該無視學(xué)生思維特點和認知基礎(chǔ)，一味追求表面的“熱鬧”。

2從本節(jié)課的教學(xué)重點看。

認識“一個物體的幾分之一”，是三年級上冊教材第十單元“認識分數(shù)”第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“由若干個物體組成的一個整體的幾分之一”，則是三年級下冊的教材里認識分數(shù)單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解“一個物體的幾分之一”。然而，教者將認識“一個物體的幾分之一”匆匆過場，卻將本可以不出現(xiàn)的“一個整體的幾分之一”當(dāng)作“獨特設(shè)計”隆重推出，頗有些讓人感覺課的“重心不穩(wěn)”，學(xué)生可能會欲速則不達。

3從對學(xué)生的獎勵形式看。

盡管表面看來，此時的課堂熱鬧非凡，得到獎品(口香糖)的孩子興高采烈，可這畢竟只是部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動，另有一部分學(xué)生要么是羨慕不已卻又因沒機會被老師指名回答而無可奈何，要么是期待能僥幸“猜”出數(shù)據(jù)得到獎品。就算是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否一定要用獎品這一形式?是否每節(jié)常態(tài)課都能這么“不惜代價”?答案顯然是否定的。

因此，教者在設(shè)計課堂教學(xué)的每一個細節(jié)時，除了追求形式創(chuàng)新、學(xué)生積極參與外，更要關(guān)注讓學(xué)生在簡單的活動申思維得到實質(zhì)性的發(fā)展。