楊　福

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：和諧指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣化的統(tǒng)一，是美好事物的基本特征之一，她在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛。因此，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施和諧教學(xué)是課程改革的必然趨勢(shì)。和諧課堂的構(gòu)建是和諧學(xué)校教育的一部分，也是一種課堂文化。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。本人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培植情感，構(gòu)建和諧，提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面來思考。

一、挖掘教材人文因素，激發(fā)求知欲

情感是后天接受教育的產(chǎn)物，學(xué)生的情感具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生情感的形成往往是以教師應(yīng)用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，我們應(yīng)該認(rèn)真去挖掘，并用其去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，如數(shù)學(xué)史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把實(shí)際問題的解決和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)求知欲。

如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)第一章“位置與方向”時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景。在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)間：“你知道這些景物在我們教室的那個(gè)方向嗎?”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：“那是我家的小區(qū)，在教室前面……”我都給以肯定，當(dāng)學(xué)生說到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主題，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解：“我們教學(xué)樓東面還有哪些景物?南面呢?……”讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾：“在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東南西北有關(guān)?”這時(shí)，學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來。有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。我看在眼里，喜在心頭。當(dāng)然我讓學(xué)生自由發(fā)揮：“太陽從東方升起，西邊落下”、“北方有北斗星，凌晨東方有啟明星”……學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無窮宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛變得活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活教學(xué)情境，增強(qiáng)感染力

具體生動(dòng)的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效手段。教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)時(shí)必須重視情境的創(chuàng)設(shè)。通過營造現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的[冑境中，全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第四章“年、月、日”中“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，課始，用學(xué)生喜聞樂見的電視時(shí)間表，借助媒體創(chuàng)設(shè)小播音員預(yù)告節(jié)目時(shí)的情境：

7:30金色年華

9:00動(dòng)畫城

1:00兒童英語

7:04小鬼當(dāng)家

7:30陽光劇院

9:00電視新聞

師：小朋友，這樣的節(jié)目預(yù)告時(shí)間表有什么問題嗎?(學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的意見)

通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生能夠自主地應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程、問題的解決過程，使學(xué)者愉快，教者輕松，心靈相通，情感相容，心系一處，有共識(shí)、能共進(jìn)，增強(qiáng)了感染力，構(gòu)建和諧氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展。

三、鼓勵(lì)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新力

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，也是豐富學(xué)生情感的源泉。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實(shí)踐的全過程，并在這一過程中使學(xué)生自己產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)課堂里擺一擺、拼一拼、放一放、剪一剪、量一量等是常用的操作手段。如在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第三單元“長方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)邊長1厘米的小正方體。按要求擺放成多種長方體，用數(shù)一數(shù)的方法，數(shù)出每個(gè)長方體的長、寬、高以及體積，通過尋找規(guī)律，總結(jié)出長方體的體積計(jì)算公式。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。應(yīng)讓學(xué)生在平等、自主學(xué)習(xí)的氛圍中構(gòu)建和諧，提高課堂教學(xué)有效性。

四、妥善引導(dǎo)自主探究，體驗(yàn)成功感

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法有不少值得繼承的東西，但也有陳腐封閉的內(nèi)容，以之育人，只能是唯書、唯上，缺乏自立意識(shí)，缺乏創(chuàng)造精神。隨著課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用得到了越來越廣泛的重視。要使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂下再是簡單地作為學(xué)生“接受”知識(shí)的地方，而成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。只有這樣，才能最大限度地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能。

如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)“利息”，在教學(xué)利息的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：老師有1000元錢，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回小小銀行家，幫老師將這筆錢存入銀行，并算出到期后可拿到本金和利息共多少錢?以四人為單位進(jìn)行探討研究。結(jié)果有的組是存一年的，有的組是存兩年的，當(dāng)有的組存三年或五年時(shí)，有的組提出：“存的時(shí)間太長了，老師可能要用怎么辦?沒有到期拿出來要按活期計(jì)算，這樣不劃算?！薄拔覀兘M存三年或五年，是考慮老師錢不急用，存的時(shí)間越長，利息就越高。當(dāng)然，存款的時(shí)間長短要根據(jù)老師的實(shí)際情況而定。”……同學(xué)們相互啟發(fā)、傾聽、吸收、評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)過程，是學(xué)生自主探索的過程，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的互動(dòng)。在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中獲得了成功的體驗(yàn)，也構(gòu)建了和諧課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、合理安排民主交往，提高自信心

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。福建師范大學(xué)余文森教授對(duì)教師的“情感”有個(gè)生動(dòng)的解釋：情感就是塊沃土，知識(shí)就是播種在上面，沒有情感的加溫，書本的知識(shí)傳授得越多，學(xué)生越冷漠，越無知。生動(dòng)解釋，幫助我們理解教師“情感”的重要性，師生民主交往是積極的情感交流，積極的情感交流是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。課堂氣氛沉悶與活躍受多種因素影響，其中師生的情感交流起著主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的愛是啟開學(xué)生心靈的金鑰匙。在教學(xué)中，只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主交往的環(huán)境，學(xué)生才能充滿信心、積極學(xué)習(xí)，才能愉快參與到知識(shí)形成的過程中去。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)參與到學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中?！坝袥]有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“我們一起來做個(gè)數(shù)學(xué)游戲好嗎?”、“學(xué)習(xí)上的困難沒有大不了的，老師和你一同戰(zhàn)勝他們吧……”

例如，我記得在“線段、直線、射線和角”這一節(jié)中，我讓學(xué)生自主探討“過一點(diǎn)能畫多少條直線”這個(gè)在與學(xué)生交流時(shí)我板演(圖1)，啟發(fā)：“過一點(diǎn)你能畫出更多的直線嗎?”學(xué)生回答：“能”。紛紛說出畫法。于是在追問：“你可以把這些直線都畫完嗎?”一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生回答：“我可以”。這個(gè)答案大出我的意料之外。本來學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐畫線，在實(shí)踐基礎(chǔ)上展開想象，是可以理解“過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線”這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律的，這個(gè)時(shí)候最簡單的方法是老師擺出權(quán)威，宣布答案。我意識(shí)到這樣做會(huì)破壞民主交流的情感氛圍，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極陸，從知識(shí)面分析，結(jié)果他也是知其然而不知其所以然。于是我讓他上來補(bǔ)充畫線(圖2)，我微笑地問：“你把經(jīng)過這一點(diǎn)的所有直線都畫完了嗎?”他大聲地回答：“畫完了。”我拿起尺子，通過那一點(diǎn)再添一條直線，問：“老師現(xiàn)在把通過這一點(diǎn)的所有直線都畫完了嗎?”他略一思考，不好意思地說：“沒有畫完。”我注意到他的表情抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)：“你怎么知道沒有畫完?”他說：“過這一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，所以老師沒有畫完?！边@樣這個(gè)問題的解決就水到渠成了。這種課堂上師生互動(dòng)，平等待生，民主交往，讓學(xué)生感到與老師平等與親近，課堂的氛圍自然而然活躍，師生構(gòu)建和諧氛圍，樹立了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生體會(huì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)有效性更進(jìn)一步提高了。

總而言之，我們要更進(jìn)一步理解新課程改革理念，對(duì)和諧教學(xué)做更深層次的探討，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么我們培植情感，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂將越來越切合學(xué)校實(shí)際，符合教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展的需要，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。