談浩明

《數(shù)學課程標準》提示：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！痹跀?shù)學教學中，教師應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，讓學生在生活中體會數(shù)學就在身邊，真正體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。

那么，在數(shù)學教學中如何體現(xiàn)生活化理念，讓數(shù)學與生活同行呢?

一、善于體驗生活，提煉“數(shù)學知識”

在數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并參與解釋與應用的過程，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成發(fā)展。比如說，筆者教學兩步計算應用題，就沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系。

教學場景一：

1說關(guān)系。

師：同學們，說一說你與老師是什么關(guān)系?

生1：師生關(guān)系。(幾乎異口同聲)

師：與同學，與父母，與兄弟姐妹，與爺爺奶奶等等又是什么關(guān)系呢?

生2：同學關(guān)系……

理性化反思：通過提問，一是激發(fā)學習興趣，二是讓學生在頭腦中對“關(guān)系”這個詞有初步的了解，為學習應用題，特別是編應用題作好鋪墊。

2猜老師的歲數(shù)。

師：請同學們猜一猜老師今年有多少歲?

生2：40歲。

生4：35歲。

生5：不到40歲

師：沒有猜對。再加一個條件，比生3猜的大3歲，那老師今年有幾歲呢?

生6：43歲。

師：對!43歲也是一個數(shù)量，那大3歲是什么呢?(引出：關(guān)系)這就是兩個數(shù)量之間的關(guān)系。

3猜?lián)淇伺频膹垟?shù)。

師：請同學們猜一猜老師手里有幾張撲克牌?

生7：老師手里有11張撲克牌。

生8：老師手里有15張撲克牌。

生9：老師手里有9張撲克牌。師：不正確。如果再添一個關(guān)系，比生7的多2張，那老師手里有幾張撲克牌?

生10：老師手里有13張撲克牌。

師：你依據(jù)什么?怎樣列式?生11：是根據(jù)兩種數(shù)量之間的關(guān)系求出來的，11+2=13(張)。

師：有誰會在剛才其他同學猜的張數(shù)上加一個條件，求出的就是老師手里撲克牌的張數(shù)?

生12：比生。猜的少2張，算式是15－2=13(張)。

生13：比生9猜的多4張。算式是9＋4＝13(張)。

反思：根據(jù)關(guān)系，學生一下子就求出來了。無形之中，學生就掌握了一些求比多比少應用題的數(shù)量關(guān)系。

接下來教學新課：多媒體出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨。

師(師指著幕問)：有哪些小動物?

生14：小白鴨、小灰鴨、小花鴨。

師：已知小白鴨、小灰鴨分別為18只，24只，求小花鴨有多少只應怎樣考慮?分組討論。

活動就這樣展開了……

理性化反思：通過這一教學活動，學生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關(guān)系。在這節(jié)課中，先以關(guān)系為靈魂，把知識提煉出來，使生活知識數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，再讓學生用自己已有的生活經(jīng)驗去解決所面臨的數(shù)學問題。

二、善于優(yōu)化教材，凸出“生活世界”

作為一個教師，一要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習蒼白無味的狀態(tài)。二要優(yōu)化調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，力求在現(xiàn)實世界里尋找涉及學生生活的素材，用生動具體、形象可感的生活實例解釋數(shù)學問題。

筆者教學“減法的一些簡便計算”時，不是按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的問題情境。

教學場景二：

月底，小紅的媽媽和阿姨領(lǐng)了工資，去發(fā)聯(lián)超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小紅的媽媽看中了一雙球鞋，價值198元，她身上有現(xiàn)金323元。阿姨看中了一塊手表，價值302元，她身上有現(xiàn)金465元。她們該怎么付錢呢?怎樣想付得更快?

生1：媽媽付200元，找回2元，阿姨付300元，再付2元。

生2：媽媽和阿姨一共付600元，正好?！?/p>

理性化反思：這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了涉及生活、學生感興趣的、活生生的題材，既讓學生產(chǎn)生學習興趣，主動參與數(shù)學學習活動，又讓學生真正感悟到生活中處處有數(shù)學。

三、善于捕捉“現(xiàn)象”，尋找知識切入點

導人生活化是課堂教學的又一有效策略，教師要創(chuàng)設(shè)涉及學生生活的教學情境，讓生活走進課堂。如教學“長方體的認識”，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系，所以抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點，也就抓住了這節(jié)課的核心。

教學場景三：

師：請同學們想一想用什么方式向前來聽課的老師表示歡迎?

生1：鼓掌。

師：鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢。比如這樣鼓掌行嗎?(教師只用一只手在胸前煽來煽去)

生2：不行。

師：兩只手就一定能行嗎?(教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去)

生3：不行。

師：那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對。我們一起來鼓一次掌，好嗎?

生4：好!(一起鼓掌)

師：我們再繼續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎?(教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音)

生5：不行，這是交叉。

師：兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。你們能說一說嗎?

生6：……

師(切入)：“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在我們學習的數(shù)學知識中也有。今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關(guān)系。

理性化反思：教師利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”找到了新知識教學的切入點，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不神秘。通過教師手勢演示，學生在鼓掌練習中初步認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”，增強大膽探索的信心。