顧　玲

教師在課堂里，怎樣從一名“執(zhí)教者”，轉(zhuǎn)變成為一名“推動者”“引導(dǎo)者”“組織者”“促進(jìn)者”，讓學(xué)生這個主體主動學(xué)習(xí)?在每周例行的聽課活動中，一位年輕的女教師教了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)課“解方程”，課是這樣進(jìn)行的：

一、復(fù)習(xí)。口答3+x=5，4x=20等方程的解。

二、新授。

1出示：4x=20

師：任何復(fù)雜的事物都是由簡單的事物變化過來的。我們能不能把4x=20這道方程變成比較復(fù)雜的方程呢?

2學(xué)生分組討論，隨后匯報各自所編的題目。

3教師選取有代表陸的題目，按方程的不同類型板書。

4x=20

2x+2x=204x+4=24

5x-x=204(x+1)≈24

3x=20-x

4學(xué)生質(zhì)疑。

生(指3x=20-x)：這個方程是怎么得來的?

生：我先把4Z分成3x+x，再根據(jù)等式的性質(zhì)把。移到等式的右邊。

師：能不能把它(指3x=20-x)變得更復(fù)雜一些?

生：可以把它變成3x+5=25-x。

生：你是怎么得來的?

生：我把20看作25減5，再根據(jù)等式的性質(zhì)把5移到等式的左邊。

5嘗試解答。

師：我們把4x-20這個方程變成了這些比較復(fù)雜的方程，你們能解答嗎?學(xué)生再分組，每一組在解答3x+5-25-x這個方程后，選擇一、兩道題求出方程的解。

師(學(xué)生解答后)：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：這些方程都能轉(zhuǎn)化成4x=20這個方程的形式。

師：不管怎樣復(fù)雜的方程，總可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)性質(zhì)，把方程轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)熟悉的形式，然后得到方程的解?，F(xiàn)在請你們每人從前面口答的幾個方程中任意選擇一個，把它改編成一道比較復(fù)雜的方程題，給你的同伴解答。

課后，通過集體的講評和我們之間的討論，執(zhí)教老師在教學(xué)反思中寫道：

讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)材料

這節(jié)課把以往由教師逐一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式，改為讓學(xué)生自己把簡單的方程改編成為比較復(fù)雜的方程。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既激起了學(xué)生興趣和嘗試欲望，又讓學(xué)生在掌握知識的來龍去脈中掌握知識和習(xí)得能力。學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的過程中，有的獨(dú)立思考，有的合作交流，通過共同討論，把一個簡單的方程一步一步轉(zhuǎn)變成各種復(fù)雜的方程，很自然地用上了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“合并同類項(xiàng)”“乘法分配律”“等式性質(zhì)”等知識，也順利地寫出了原本由教師呈現(xiàn)的各種方程式。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己構(gòu)建學(xué)習(xí)材料，通過互相提問，集體交流，不僅明確了這些方程的由來和解答方法，還獲得了思考問題的方法，懂得了怎樣把復(fù)雜問題變成簡單問題。不僅知道了方程的解答方法，還明白了不管方程多么復(fù)雜，都可以用學(xué)過的知識把它轉(zhuǎn)化成簡單的方程形式。這種學(xué)習(xí)成果：既學(xué)到知識——方程，又學(xué)會學(xué)習(xí)——把握方程之間聯(lián)系和區(qū)別是學(xué)生自己勞動得來的。因而學(xué)生認(rèn)識到，自己已經(jīng)有了解答簡單問題的經(jīng)驗(yàn)，完全可以用來解決復(fù)雜問題，因而學(xué)習(xí)的自信心大大增強(qiáng)。

上述教學(xué)反思可見，執(zhí)教者的“隱觀念”有了可喜的變化，她成長了。第一，她的課堂教學(xué)已經(jīng)從“替代”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苿印?。她意識到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)效果，并與先期認(rèn)同的“顯觀念”結(jié)合起來。第二，她開始重視對教學(xué)過程的反思，并“在正確認(rèn)識的指導(dǎo)下反思，在反思過程中提高認(rèn)識”。這就達(dá)到了教研活動的目的：促使有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)的同時，及時運(yùn)用學(xué)到的理論知識——“顯觀念”，反省、分析或改進(jìn)教學(xué)的目的。