樊　紅

[摘 要] 瑞典雖是一個北歐小國，但教育卻很發(fā)達(dá)，高中教育更是別具一格。回顧瑞典高中教育改革的歷程，探析當(dāng)今瑞典高中，可以看到瑞典高中在普通教育和職業(yè)教育、專業(yè)設(shè)置、學(xué)業(yè)評價和學(xué)生參與等方面都饒有特色。這些成功的經(jīng)驗對我國高中教育改革有較強的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 瑞典；高中教育；特點

[中圖分類號] G47[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）06-0055-04

瑞典位于北歐斯堪的納維亞半島，是一個社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)達(dá)的高福利國家，同時也是教育最發(fā)達(dá)的國家之一。瑞典不僅建立起了獨具一格的系統(tǒng)的學(xué)校教育制度，實施從搖籃到墳?zāi)沟慕K身教育體制，而且創(chuàng)設(shè)了一套獨一無二的全國免費教育體制。① 有學(xué)者這樣指出：“瑞典通過卓越的教育制度，極大地提高了國民的文化和生活水平。”②

瑞典的高中教育作為義務(wù)教育與高等教育的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，歷來受到國家的高度重視。目前，瑞典高中是集綜合化與專業(yè)化為一體的統(tǒng)合高中，承擔(dān)著就業(yè)和升學(xué)的雙重任務(wù)，特別是在課程設(shè)置、教學(xué)評價和重視學(xué)生參與等方面頗具特色，與眾不同。揭示瑞典高中成功的奧秘，總結(jié)其成功經(jīng)驗，對我國高中教育改革大有裨益。

一、20世紀(jì)60年代以來瑞典高中教育的改革歷程

瑞典高中從20世紀(jì)60年代起經(jīng)過三次較大的改革，從改革的歷程可以看出由“分”到“統(tǒng)”的脈絡(luò)主線。

第一次改革是在1964年。當(dāng)時為了解決高中和義務(wù)教育的銜接，完成就業(yè)和升學(xué)的任務(wù)以及吸納日益增多的中學(xué)畢業(yè)生等問題，瑞典政府成立了各類高中的審議會。1964年瑞典國會確定了“一體化和綜合化”的高中改革方針，將部分職業(yè)學(xué)校合并成綜合高中。同時，與其他學(xué)術(shù)性高中和職業(yè)高中等并存。

第二次改革是在1971年。試行綜合高中數(shù)年后，一些問題暴露出來，如各類高中的質(zhì)量問題，開設(shè)的課程缺乏聯(lián)系，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展等。1971年瑞典政府決定在全國推行統(tǒng)合高中，將以前各類高中統(tǒng)一成統(tǒng)合高中。自此，瑞典就只有一種高中，實行開放入學(xué)制度，受到社會的普遍歡迎。

隨著社會和時代的發(fā)展，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，統(tǒng)合高中在教育平等和課程設(shè)置等方面遇到了瓶頸，改革迫在眉睫。

1993年瑞典又對統(tǒng)合高中進(jìn)行了第三次改革。這次改革對高中的專業(yè)和課程設(shè)置進(jìn)行了全面的調(diào)整。措施如下：（1）兩年制課程并入成人教育機構(gòu)，四年制課程并入高等教育機構(gòu)，將以前的30多門正式課程精簡為國家統(tǒng)一專業(yè)，并且規(guī)定每個專業(yè)一律修業(yè)3年；（2）各個國家統(tǒng)一專業(yè)取消職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的區(qū)分，但每個專業(yè)都實行職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，同時面向升學(xué)和就業(yè)；（3）各個國家統(tǒng)一專業(yè)沒有高低貴賤之分，在地位和價值上完全等同；（4）為了照顧地區(qū)和學(xué)生個人的實際需要，地區(qū)教育主管部門和各所高中可以開設(shè)特設(shè)專業(yè)和個體專業(yè)；（5）各所高中應(yīng)以國家教學(xué)大綱的要求實行分專業(yè)教學(xué)。③

從此，瑞典高中教育走上了高效發(fā)展的快車道，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走向統(tǒng)合，形成了今天瑞典全國統(tǒng)一的三年制分專業(yè)教學(xué)的高中教育模式。

二、瑞典高中教育的特點

瑞典高中教育并不屬于義務(wù)教育的范圍，由市（區(qū)）政府、郡（縣）委員會、私立學(xué)校負(fù)責(zé)。凡是經(jīng)過九年義務(wù)教育的畢業(yè)生都可以直接進(jìn)入高中；也有一些學(xué)生參加一兩年社會實踐后，再繼續(xù)回來學(xué)習(xí)。2005年秋季，瑞典高中共計招收142 984名學(xué)生。④ 瑞典高中教育歷經(jīng)數(shù)次改革，取得巨大成就，在世界高中教育領(lǐng)域脫穎而出，已經(jīng)成為各國爭相學(xué)習(xí)的典范。

1.統(tǒng)合化與專業(yè)化相結(jié)合

瑞典高中教育最大的特點就是統(tǒng)合化與專業(yè)化相結(jié)合，這在世界上可謂是獨樹一幟。統(tǒng)合化，一方面是指瑞典高中階段的教育現(xiàn)在只有一種，沒有其他類型的高中；另一方面是指瑞典高中的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)要求由國家統(tǒng)一規(guī)定，每所學(xué)校必須執(zhí)行。專業(yè)化是指所有高中教育都是根據(jù)國家的要求分門別類按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

為什么要追求高中教育統(tǒng)合化？一是因為瑞典教育法規(guī)定，瑞典高中教育有兩大目標(biāo)：使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到個人發(fā)展，幫助他們進(jìn)入成人社會，為學(xué)生接受高等教育、從事職業(yè)、做合格公民做好充分的準(zhǔn)備。二是因為教育民主化和社會民主化的潮流迫使它消除原來各類高中課程之間的差異，使各種課程具有同等的價值，進(jìn)而促進(jìn)國民之間的平等。三是基于經(jīng)濟發(fā)展的預(yù)測與判斷，組建統(tǒng)合性高中，在教育中使理論與實踐更好地相結(jié)合，充分利用教學(xué)資源，也使學(xué)生對于社會不同的職業(yè)能夠持同樣的價值觀念，向?qū)W生提供既能適應(yīng)繼續(xù)升學(xué)，又能適應(yīng)就業(yè)的教育。⑤這種統(tǒng)專結(jié)合的高中教育較好地解決了困擾許多國家的高中生升學(xué)和就業(yè)的矛盾，成為世界高中教育改革的先行者。

2.職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合

瑞典的高中教育實行職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合的原則，這可以從教學(xué)內(nèi)容的安排看出。瑞典高中的專業(yè)中不但有電力、自然科學(xué)、社會科學(xué)等理論性較強的專業(yè)，還有食品、手工、保健等實用專業(yè)。特別要說明的是，瑞典高中的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程分為職業(yè)性和學(xué)術(shù)性兩類，但不論哪一類都兼顧實施普通教育與職業(yè)教育。在兩者結(jié)合的過程中，一方面強調(diào)對普通教育基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面強調(diào)以職業(yè)教育為重點的實際動手能力的培養(yǎng)。瑞典綜合高中的教學(xué)計劃中還特別注重理論和實踐的有機結(jié)合,鼓勵學(xué)生在大企業(yè)、公司和學(xué)校中通過實際工作接受技術(shù)訓(xùn)練，政府還給予一定的財政補貼。⑥ 韋斯特羅斯高中是瑞典規(guī)模最大的高中之一，位于瑞典中部。據(jù)韋斯特羅斯高中有關(guān)人員介紹，他們與周圍的企業(yè)包括阿西亞公司等建立了固定的合作關(guān)系，每年安排學(xué)生到這些公司實習(xí)，實習(xí)計劃是學(xué)校與公司聯(lián)合商定的。⑦ 這種職業(yè)教育與普通教育兼顧的教育方式不僅有利于學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)過的知識，還有利于學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的熟悉，同時也有助于公司在畢業(yè)生中選擇合適的人才。

3.課程設(shè)置的獨特性

瑞典的高中課程（Upper Secondary Program）由國家課程(National Program)?特設(shè)課程(Specially Designed Program)和個體課程(Individual Program)三個部分組成。

國家課程共計17門，分別是兒童娛樂、藝術(shù)、商業(yè)管理、建筑、電力、能源、食品、手工、保健、旅店酒店、工業(yè)、媒體、自然資源利用、自然科學(xué)、社會科學(xué)、車輛工程和技術(shù)。每個國家課程的學(xué)習(xí)期限為3年，學(xué)習(xí)合格后可以進(jìn)入大學(xué)。各課程的教學(xué)時間不一致，自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)課程為2180課時，其余課程為2430課時。每個課程又由8門核心學(xué)科（Core Subjects）、若干課程分支（Program Branch）、若干課程學(xué)科（Program-specific Subjects)和學(xué)生自選課程組成。8門核心學(xué)科分別是英語、藝術(shù)、體育和保健、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、公民、瑞典語、宗教。課程分支情況在各課程中有所不同，有的課程沒有分支（如工業(yè)課程），大多數(shù)課程的分支為2~4個（如娛樂課程分為娛樂活動和教育與社會活動兩個，電力課程分為自動化、電子學(xué)、電氣工程、計算機技術(shù)4個）。每個課程的學(xué)習(xí)總量都是2500個高中學(xué)分，核心學(xué)科占750個學(xué)分，課程學(xué)科占1450個學(xué)分，學(xué)生自選課程占300個學(xué)分。

特設(shè)課程是各市政當(dāng)局為了滿足當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要，也是為了學(xué)生的特殊需要，從不同的國家專業(yè)中組成的課程。特設(shè)專業(yè)也包括8門核心學(xué)科，在教學(xué)時間和教育水上與某一國家課程一樣。