楊國蓮

導(dǎo)入新課是指在一堂課開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入得法，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，達到思有方向、學(xué)有目標(biāo)、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的。那么如何導(dǎo)人新課?下面就導(dǎo)入新課的作用和方法，談點粗淺的體會。

一、新課的導(dǎo)入在教學(xué)中的作用

1、創(chuàng)建“憤”、“悱”情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“悱”情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這必然會促進學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

2、營造“啟”、“發(fā)”氛圍

新知識是舊知識的發(fā)展和深入，教師可把新課的導(dǎo)入作為連接新、舊知識的紐帶和橋梁，啟發(fā)學(xué)生進行“類比”、“聯(lián)想”，發(fā)展舊知識，獲得新知識。

3、產(chǎn)生“愉”、“悅”情感

學(xué)生在上課伊始就被一種愉快和諧的氣氛所陶醉，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察分析自己熟悉的自然、社會及生活中的現(xiàn)象和事物，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也有利于后繼教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

二、新課導(dǎo)入的方法

1、實例導(dǎo)入法

即設(shè)計與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實例導(dǎo)人，體現(xiàn)教學(xué)與實際的相互聯(lián)系，并強調(diào)從特殊到一般，從具體到抽象的呈現(xiàn)方式，利用身邊的實例導(dǎo)入，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。如在“解直角三角形”一課中，筆者可提出：“你能不過河而測量出河的寬度嗎?”“你能不過河而測量出河對岸工廠的煙囪的高度嗎?”這些問題既聯(lián)系實際，又激起學(xué)生的好奇心。這樣的新課導(dǎo)入樸素自然，十分得體。

2、生活情境導(dǎo)入法

新課的導(dǎo)人，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、體驗和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)九年級(上)《游戲公平嗎》一課時，筆者問：“同學(xué)們，你們在公共場所見過轉(zhuǎn)盤之類的游戲嗎?”“有誰玩過這種游戲?誰能說一說勝負(fù)的情況和體會?”學(xué)生回答：“有一次，我花10元錢轉(zhuǎn)5次轉(zhuǎn)盤，無論怎樣努力都拿不了大獎，最后只得到一串鑰匙鏈，心里很難過?！薄拔液蛶讉€同學(xué)也玩過，每人都轉(zhuǎn)了好幾次，可是都不走運，大家都抱怨運氣不好?！苯處燅R上提出：“這堂課我們做一個轉(zhuǎn)盤游戲，沒玩過的同學(xué)借此機會體驗一下其中的奧秘?！睂W(xué)生對這種日常生活中比較熟悉的事情很感興趣，學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動起來，自然而然地進入新課的學(xué)習(xí)。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，有助于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

3、直觀活動導(dǎo)入

學(xué)生的抽象思維很大程度上依賴于感性經(jīng)驗，直觀活動導(dǎo)人可利用實物演示、動手操作等方式變抽象概念為具體實物，通過學(xué)生眼、手、腦協(xié)同活動，激發(fā)學(xué)生直觀思維。這種方法充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生活動”，教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動”的新課程理念。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，可以讓學(xué)生在長度不等的若干根小棍中取出三根，經(jīng)過拼一拼，看能否組成三角形。通過實際操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，揭示了三角形三邊之間的關(guān)系，這樣就自然地導(dǎo)入新課題。

4、問題導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生喜歡追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。教師通過導(dǎo)人，有意識地將“疑”設(shè)在新舊知識的矛盾沖突之處，使學(xué)生處于欲求而不得，口欲說而不能的情境中，學(xué)生的思維就能較快地受到啟發(fā)，并活躍起來。再通過巧妙的釋疑，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法。如在學(xué)“有理數(shù)乘方”一節(jié)時，筆者首先設(shè)計了一個問題：“用一張厚度為0.5毫米的報紙對折50次，其厚度大概是多少?”大多數(shù)學(xué)生不會猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時筆者提示說：“如果把對折50次以后的報紙放到地面上，另一頭的高度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了月球。”學(xué)生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，筆者點出本節(jié)課的主題，以懸念成功地導(dǎo)入新課。

5、直接導(dǎo)入法

即開門見山，一上課就把要解決的問題提出來，點明本堂課所要解決的重點及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)，一目了然，以引起學(xué)生的注意，迅速把學(xué)生的思維引向所要探索的問題上來。如講“平方差公式”時，大多數(shù)學(xué)生不難以多項式乘法推出該公式，因此，就不必牽強附會地設(shè)計復(fù)雜的導(dǎo)入，可以直接點明要講的公式，并寫到黑板上，然后讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)出公式。

6、故事導(dǎo)入法

在講授新課時，給學(xué)生講授一些與該節(jié)課有關(guān)的趣味事例，如名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等。這樣的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就精神飽滿，在急需釋疑的迫切要求之下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，筆者先講一個故事：唐朝一個官員準(zhǔn)備提升一名下屬到較高的職位。底下的辦事人員物色了兩名候選人。但這兩名候選人在各方面的條件旗鼓相當(dāng)，難分高低，一時無法定下來。這名官員就把兩名候選人叫到大廳，出了一道數(shù)學(xué)題，要他們當(dāng)場計算。題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹。他們說，若每人分6匹，就會剩5匹，若每人分7匹，就會差8匹，問這里共有幾個盜賊?布匹總數(shù)又是多少?其中一名候選人很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，另一個候選人也心服口服，無話可說。你想知道他是怎樣快速解決該問題嗎?學(xué)生被故事吸引，更為故事情節(jié)所激動，對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

7、以舊引新導(dǎo)入法

以舊知識作為橋梁，使知識遞進，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，自然地引出本堂課的課題。如“因式分解”的第一堂課，筆者先復(fù)習(xí)多項式的乘法，并舉幾個具體的例子，如(z+3)(z+2)=x²+5x+6，(x-1)(x+2)=x²+x-2。筆者及時地指出，把上述過程反過來，即把一個多項式化成整式積的形式。就是我們這節(jié)要研究的因式分解。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，很自然地接觸到新知識，并感悟到了新舊知識之間的聯(lián)系。這種導(dǎo)人法為新授內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

8、類比導(dǎo)入法

這是一種利用知識問的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知識的方法。教學(xué)中的很多概念、性質(zhì)、定理是通過類比推理發(fā)現(xiàn)的，它是科學(xué)研究中最基本的方法之一。利用類比導(dǎo)入新課，不僅建立了新舊知識的聯(lián)系，引出了課題，同時也教給了學(xué)生科學(xué)的思維方法。如在講“相似三角形性質(zhì)”時，筆者以全等三角形性質(zhì)為例類比。全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長相等，那么，相似三角形這幾組量怎么樣?這種方法使學(xué)生能從類比中促進知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。

新課導(dǎo)人的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)時。要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)及教師個性等來運用最佳的導(dǎo)入方法。新課的導(dǎo)入要有趣味，有藝術(shù)魅力；要善于以舊拓新，溫故而知新；要設(shè)法抓住學(xué)生的心弦。誘發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迅速投入，快速集中注意力，激起學(xué)生強烈的求知欲望。

責(zé)任編輯：廖銀燕