靳麗輝

[摘要]在中學化學教學中，德育內(nèi)容與要求只在“前言”、“目標”中提及，并未在其它各組成部分中具體地體現(xiàn)出來，這就難免使執(zhí)教者在教學中出現(xiàn)“畸重”、“輕忽”兩種教學行為。因此，本研究在完成了中學化學德育的基本闡述后，還要觸及其踐行問題，即使化學課程教育中的德育問題在實踐層面得到真正的解決。

[關鍵詞]初中化學 德育教育 教育實踐 意義

中學化學德育的實踐應包括中學化學德育的課型選擇、化學德育教學方案的編制及化學德育教學課例的擬寫等，這里僅就后兩方面做一些闡釋。

一、編寫中學化學德育教學方案

精心實施基于化學課程的德育，是教師的當務之急，也是學校構建現(xiàn)代德育系統(tǒng)基礎性建設的重要部分，一方面，教師需要認真研讀化學課程標準，全面認識、理解“兩手抓、兩手都要硬”的課程新要求。另一方面，細心探究化學德育在微觀課程即課堂教學方案編寫上的覆蓋與呈示，使之成為課堂教學德育實踐的預設與指導編寫化學德育教學方案。

二、認識化學德育的深刻意義

一份化學德育教學方案，應體現(xiàn)教師對這一基本理論與實踐問題的科學認識。各理科課程的德育，不僅對學?，F(xiàn)代化發(fā)展具有無可替代的價值，對于理科課程現(xiàn)代化建設、理科教師自身品牌的打造，同樣具有顯著的現(xiàn)實與未來意義。社會對一名適合現(xiàn)代化教育需要的化學教師的要求，包括理科課程的教學與基于化學課程德育的綜合要求。這一要求其實就是對教師自身的現(xiàn)代化發(fā)展水平與素養(yǎng)的要求，按照現(xiàn)代化學校教育要求處理、組織理科課程中的知識、認知教育與德行、人格教育，根據(jù)現(xiàn)代化社會要求組織、開展基于化學課程的德育活動，兩者不可偏廢，從這個意義上說，化學德育并非是外加的要求，其實也是教師為適應社會、教育以及自身發(fā)展而提出的自主要求。

三、反映化學德育的認識規(guī)律

一份化學的德育教學方案，應反映化學教師對課堂教學化學德育的規(guī)律性認識成果?；瘜W教師從只關注化學課程知識教育到將學科德育也同樣列入自身的職責與任務，是一個重大的轉變。這不僅僅是一個職責與任務的增加，更重要的是對化學課程與教師作用的重新認識，是認識的升華與飛躍，要使自身能夠科學地實施化學德育，十分關鍵的是從研究、探索課堂教學中的化學德育規(guī)律入手，把握其內(nèi)容、過程、方式、活動中的德育分布、體現(xiàn)與特征，以便能有序、有機、有效地科學開發(fā)其中蘊藏著的豐富的德育資源，提高化學德育的科學性，努力改變以往“灌輸”、“強化”、“滲透”等學科德育的形式化弊病。

四、開發(fā)化學德育的豐富資源

一份化學德育教學方案，應是各類德育資源的組織、應用、開發(fā)綜合體。前已述及，化學課程中蘊藏著豐富的德育資源，認識到這些化學課程德育資源在哪里，它們是何種性質、呈現(xiàn)出怎樣的特征、如何有效開發(fā)等，這需要化學教師有一雙“慧眼”，善于識別、發(fā)現(xiàn)，力求做到“心中有數(shù)”。這就是說，對課程德育資源既要有科學認識，也要能夠在課堂教學設計中做到對德育資源的科學開發(fā)。教師對學校德育的目標，任務要有全面地了解，知道作為教師的德育責任，才會在認識化學課程德育資源時有新發(fā)現(xiàn)、有機結合、有效利用。否則，不僅談不上科學性，連德育資源也談不上充分發(fā)揮作用。

五、總結化學德育的教學實踐

一份化學的教學方案，還應是教師實踐活動的概括化總結。將教學方案看作教師德育實踐活動的成果，是因為教學方案持續(xù)的呈示、總結教師自身的發(fā)展。從這個意義上說，教學方案是深化、升華理科德育認識的必由之路。根據(jù)所制定的化學德育教學方案，經(jīng)常性地回望已有的德育實踐，從一個做法、一次嘗試、一件制作、一份設計等總結，從中探尋化學德育規(guī)律以使自身逐步形成規(guī)律性的認識。這些“一”，就是化學德育案例或課例。在有了一定量的案例積累之后，就具備了進一步總結的條件，從若干“個”歸納出幾“類”，從若干“類”中概括出化學課程德育整體的規(guī)律性認識，這樣一步步探索、踐行，化學教師不僅把握了化學德育，而且將會有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，打造出獨特的化學課程德育品牌。

六、化學德育教學方案的編寫

方案是一種重要的研究方式，是將目標、任務、實施、方法、評價、調解等綜合為一體的行動的研究。實施化學德育要制定科學、有效的微觀課程教學方案，這一方案當然不是僅就德育而言的，而是將知識、認知與德行、人格教育綜合為一個整體的有機教學活動，這就是兩者的相互覆蓋與伴隨性特征。體現(xiàn)這一特征的認識成果就是教學方案，這是一種綜合方案研究。另一種方案是單一的，即就自己的一個或若干個化學德育舉措、多個理科德育任務予以構想與安排。

方案的核心在于設計。這不僅是指化學德育應當是有意識的活動，是在一個明確的德育追求下的實踐探索，并且是化學德育要有一個認識過程，其存在、開發(fā)、配置、創(chuàng)設等都有“試步”的需要，通過不斷“試步”來使認識深化與升華。有了方案，就知道自己在化學德育中該做些什么，在什么地方做，做到什么程度等。

無論何種方案，一般都包括目標、方法、過程、評價等要素。一份包括兩大教學任務的微觀課程（即課堂教學綜合方案）的各要素擬定要求是怎樣的呢？

目標的擬定。教學方案的“目標”部分應包括兩方面內(nèi)容：知識、認知教育與德行、人格教育。其中，德行、人格教育目標應有德育主題詞的概括或設計，諸如“嘗試合作學習”、“培養(yǎng)規(guī)則意識”、“理解科學精神”、“品味人生價值”等。這樣的主題詞應在方案中有一定的出現(xiàn)頻度。

任務的擬定?！叭蝿铡笔恰澳繕恕迸c一定對象結合之后的具體化。對于化學德育來說，就是對德育主題詞作下位的分解，形成一組下位詞，使目標所凝結的德育內(nèi)容或要求具體為可操作的內(nèi)容或行為。例如，假如設計一個科學人物，那么“理解科學精神”目標的下位任務就可能是樹立科學人物線索，把握科學實踐特征，概括科學精神內(nèi)容等。

方法的擬定。方法是實現(xiàn)目標、完成任務的具體措施、程序、形式等。課堂教學中的理科德育方面包括教師應采取指導方法與學生相應的學習方法，表現(xiàn)為一組具有動作性、成度性的詞語，如上述任務表述下的方法擬定就可以是線索“梳理”法、特征“把握”法、精神“概括”法等。

過程的擬定?！斑^程”是任務與方法的結合并以環(huán)節(jié)的形式予以表達。一般說來，過程總是一個相互關聯(lián)、包括若干階段或環(huán)節(jié)的流程。課堂教學的知識、認知與德行、人格教育過程通常是相互伴隨的，因而“過程”的德育內(nèi)容或要求的表達，其實就是從屬于主題詞的一組下位詞各教學階段或環(huán)節(jié)的分別呈示，按照前已述及的理科德育過程中的三階段過程，德育是可以得到全覆蓋的。

評價的擬定。課堂中，師生互動時的隨機性評價與課后作業(yè)性評價是教學方案設計關注的對象，一般說，后者比較好設計，前者因為是一種隨即現(xiàn)象，難以事先估計到評價的可能。但對于運用評價對學生進行德行、人格教育來說，這一最為尋常的手段有一個基本預期是必不可少的，諸如師生互動中隨機評價的基本原則、方式以及所涉及的德行、人格問題等，表達這些預期，就是“評價”的德育擬訂要求。