楊　敏

內(nèi)容摘要 :個性是人在一定的社會環(huán)境系統(tǒng)中能動地形成的個體相對穩(wěn)定的心理品質(zhì),包括動機、意志、氣質(zhì)、情感等,是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念。在人的個性品質(zhì)中,即有惰性、保守性、依賴性等不良個性品質(zhì),也有獨立性、開拓性、進取性、堅定性等積極個性品質(zhì)。思想政治教育在當代人個性培養(yǎng)中的作用就是最大限度地抑制消極個性品質(zhì)的作用,激發(fā)積極個性品質(zhì)的發(fā)揮。

關鍵詞:高中政治 個性 培養(yǎng)

一、當代人個性培養(yǎng)的內(nèi)容

當代人的個性培養(yǎng)重在個體主體性的培養(yǎng),因為主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征,是作為認識主體的人在處理外部世界關系時表現(xiàn)出來的一種功能特性,是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。每個人的主體性是不同的,不同主體性在個體身上的表現(xiàn)就是哲學上的“個性”。在馬克思的“人學”思想中,人的個性與人的主體性始終統(tǒng)一:主體性越強,其個體性也越強,反之亦然。因而個性培養(yǎng)重在主體性的培養(yǎng),它包括下面三個方面的內(nèi)容:

1、自主性是個性培養(yǎng)的核心內(nèi)容

主體性是相對于依賴性而言的,真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人,它意味著“人終于成為自己的社會的主人,從而也就成為自然界的主人,成為自己本身的主人——自由的人”。這樣的人,具有自立、自為、自強的品格特征,既是外部客觀環(huán)境的積極調(diào)控者,又是自我意識的主導者;既能夠認識自己和自己的主體地位,能支配和選擇自己的前途與命運,又能自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力,表現(xiàn)出獨特的能力和品質(zhì),最大限度的求取發(fā)展。

2、創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最高目標

創(chuàng)造性不僅是對外在事物的超越,也是對主體自身的超越,它是主體性的最高表現(xiàn)。具有創(chuàng)造個性特征的個體,自尊自信,具有批判精神,敢于向權威挑戰(zhàn);能獨立提出問題、設想并進行驗證;有著永不滿足的進取心和強烈的求知欲、好奇心,有細致和敏銳的觀察力;對新事物很敏感,對發(fā)現(xiàn)新事物和創(chuàng)造活動有著強烈的興奮感和情感傾向;敢于冒險,敢于獻身。激發(fā)人的創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最終目的。

二、現(xiàn)時代要求思想政治教育著力于人的個性培養(yǎng)

時代不同,思想政治教育也應有所不同,與時俱進是思想政治教育永葆青春的法寶。改革開放以來,我國進入了一個新的時代,這是一個多元時代,是一個個體要求得到充分尊重與展示的時代,是一個呼喚能力與個性的時代。新時代對思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn),要求思想政治教育著力于當代人的個性培養(yǎng)。

1、歷史發(fā)展的必然性要求

根據(jù)社會關系的歷史發(fā)展和人的發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,馬克思把人的發(fā)展過程概括成三個基本歷史階段:第一個歷史階段中,人與人之間表現(xiàn)為宗親、血緣關系,以直接的統(tǒng)治與臣服的關系為基礎,個人只是“狹隘人群的附屬物”;第二個歷史階段中,市場經(jīng)濟以物的經(jīng)濟聯(lián)系(商品、貨幣的交換關系)代替了人的依賴關系,資產(chǎn)階級在把人從神和專制制度的奴役下解放出來的同時,卻又使人落入資本的奴役,落入異化的勞動中;第三個歷史階段中,人不僅擺脫了人的依賴,又擺脫了物的依賴,不僅成為自然界的主人,而且成為社會關系的主人。“每個人的自由發(fā)展成為一切人自由發(fā)展的條件”。

2、市場經(jīng)濟體制的自主性要求

市場經(jīng)濟體制的特征之一是肯定人作為獨立個體而存在,它要求商品所有者的個人擺脫各種社會限制和束縛,獨立自主地走向市場,按照自己的選擇去進行競爭,追求自己的目標,這就呼喚人的獨立精神和獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)。

三、思想政治教育在當代人個性培養(yǎng)中的作用

1.思想保證。

馬克思的“人學”思想包括了四個方面的內(nèi)容:人的需要,人的主體性,人的價值,人的發(fā)展,這也是思想政治教育的哲學基礎,所以也要以此來審視思想政治教育的理念和實踐。思想政治教育的對象是具有鮮明個性心理特征的活生生的人。

2.環(huán)境保證。

現(xiàn)代思想政治教育要鼓勵人們作“出頭的椽子”、“出林的鳥”,還要為之營造出寬松、包容、健康、積極的社會氛圍;對他人的思想和行為,只要不涉及原則性的問題,不論多么與眾不同,都要寬容;在堅持自己觀點的同時,對不同的觀點也要持虛懷若谷的態(tài)度,包容別人一些非原則性的錯誤,對別人不能責全求備,不能要求盡善盡美,作到兼容并包,以形成寬松、包容、積極、健康的氛圍,以促進個性發(fā)展。

3.方法保證。

要培養(yǎng)千姿百態(tài)的性格,需要因材施教的方法。幾千年前,“圣人”孔子就提出了“因材施教”的教育方法,在傳統(tǒng)思想政治教育中,也提倡針對不同的對象采取不同的教育方法。但是,他們所提倡的“因材施教”是在“統(tǒng)一”的要求下進行的,其最終仍然是為了達到統(tǒng)一與整齊的目的,為其統(tǒng)治培養(yǎng)聽話和服從的個體,這就為“因材施教”留下了深刻的局限性?，F(xiàn)代思想政治教育的“因材施教”,既承認個體先天素質(zhì)的差異性,更承認后天教育效果的差異性和多樣性。

思想政治教育要引導個體正確處理個人需要的多樣性與社會現(xiàn)實的條件性的關系;正確處理個體活動的隨意性與社會生活的規(guī)范性的關系;正確處理個體活動的選擇性與社會發(fā)展的規(guī)律性的關系;正確處理索取與奉獻、享受與創(chuàng)造的關系,增強個體主動的接受教育和自覺地進行自我教育、分辨是非、自主選擇和自我教育的能力。