趙新潮

摘要:實(shí)施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,因此正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),對于新課程向教師提出的新要求,筆者做了一些思索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:新課程理念;教師角色;新要求

世紀(jì)之交,我國教育承擔(dān)著一個全面振興、全面實(shí)施素質(zhì)教育的歷史重任,素質(zhì)教育著眼于未來社會對人才的需要,是21世紀(jì)學(xué)校教育的方向。實(shí)施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域的一場深刻的變革,而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,因此正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因而,筆者深深地感受到課程改革的迫切性,而教師角色的改變則體現(xiàn)在新字上。

一、教師的課程理念要新

課改之后,教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想不再過分注重“死”知識的傳授,而是更加注重“活”知識的運(yùn)用、更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高,是在為學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。教材在傳授基礎(chǔ)知識的同時,通過豐富的人文內(nèi)涵、情感教育,熏陶、感染學(xué)生,使之在政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等幾方面都得到相應(yīng)的發(fā)展,體現(xiàn)了國際性與民族性、科學(xué)世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統(tǒng)一。

(一)培養(yǎng)主體意識,興趣是第一前提。興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源,是激發(fā)學(xué)生主體意識的主要前提。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并要求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動。

(二)加強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性。課程結(jié)構(gòu)改革的第二個目標(biāo)是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。相關(guān)材料指出,“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的教育體系”。新教材所選取的內(nèi)容涉及到美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)、自然、勞動多個領(lǐng)域,而不再將某一學(xué)科孤立起來,較好地體現(xiàn)了新課程改革的思想,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要新

教師要有的放矢地選用合適的學(xué)習(xí)方式,不能為了追求華而不實(shí)的效果盲目亂用。此外,要注意各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),力求有效。如在探究性學(xué)習(xí)中,要確定恰當(dāng)?shù)奶峁W(xué)生探究的問題,一節(jié)課之中,問題不宜過多、過泛、過淺、過深。探究問題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑,然后進(jìn)行選擇,也可由教師質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探討。比如有的教師在上《數(shù)字變變變》一課時,不厭其煩地讓學(xué)生逐個認(rèn):這是什么字?你認(rèn)不認(rèn)識這個?這個呢?還有這個?以為多提問題就是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己折騰,而是通過創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的情境,給學(xué)生更大的自主空間,同時讓他們獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣。

教師要有正確的角色定位。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時參與,切不可越俎代庖。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動學(xué)生參與,使其參與的面更寬、參與的程度更高。

三、對學(xué)生的評價要新

在現(xiàn)階段教學(xué)過程中評價學(xué)生應(yīng)明確貫徹兩條原則,即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則,就是指評價的內(nèi)容與評價的方式要全面,從評價內(nèi)容上講,就是既要評價學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展,又要評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí);既要評價學(xué)生知識與技能的掌握情況,又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展;既要評價學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力,又要評價學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從評價方式上講,既要有教師對學(xué)生的評價,又要有學(xué)生的自我評價,還要有學(xué)生之間的相互評價以及家長對孩子的評價;既要有量化評價(如評分),又要有質(zhì)性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗(yàn)、成長記錄等);既要有過程評價,又要有結(jié)果評價?？傊?評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面,切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則,就是指按客觀事物的本來面目評價,即實(shí)事求是地評價。要想客觀地評價學(xué)生,就必須尊重學(xué)生的個體差異。從本質(zhì)上講,每一個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點(diǎn),有自己的愛好、長處與不足,這就使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。教師必須從這個客觀實(shí)際出發(fā),如實(shí)地評價每一個學(xué)生,挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并且給予充分的肯定和欣賞,為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議,切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價學(xué)生,要知道,每個學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實(shí)際,評價才可能是客觀的、科學(xué)的,才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

四、教師的角色要新

教師在教育過程中的角色必然發(fā)生變化,我們將不再僅僅是知識的傳遞者,而是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)習(xí)者的個體主動地學(xué)習(xí)成為可能,教師的任務(wù)則是開發(fā)和利用人以及人以外的一切學(xué)習(xí)資源,對教育過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和進(jìn)行評價,以提高教育的有效性,使教育的效果最優(yōu)化。而教師在教育過程中這種地位和作用的變化必然對教師提出新的要求。

現(xiàn)代教育要求教師除了精通某一學(xué)科的專門知識和具有較為廣博的知識面以外,還要求教師懂得教育理論、掌握教育方法、有較好的語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力,有較好的溝通人際關(guān)系的能力,有扎實(shí)的基本功和一定的教學(xué)藝術(shù),同時要求教師有正確的人生觀和價值觀,有一定的文化修養(yǎng)和高尚的審美情趣。

新教師要盡快地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,最重要的就是能夠全面地領(lǐng)悟到教師所承擔(dān)的多重社會角色并很好地去實(shí)踐、感悟,進(jìn)而提高教育教學(xué)能力,做一個具有綜合素質(zhì)的專業(yè)教師。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在總結(jié)自己的專業(yè)成長道路時,告戒我們新的教師,要想成為一個好教師,要想盡快提高自己的專業(yè)素養(yǎng),必須做好如下三點(diǎn):做一個以學(xué)生為“本”的踐行者;做一個教學(xué)實(shí)踐的反思者;做一個教學(xué)科研的參與者。新教師角色轉(zhuǎn)換,從不適應(yīng)到適應(yīng)、從內(nèi)心彷徨到專業(yè)發(fā)展,既是一個艱難的歷程,也是一種心靈的洗禮,一種走向成功、走向幸福的“蛻變”過程。新教師在選擇了做教師這一職業(yè)后,要做好充分的從業(yè)心理調(diào)適,有準(zhǔn)備地去做教師,充滿熱情地去做教師!