陳桂蘭

一、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下園本教研活動的有效開展

1.開設專題論壇,提供研討平臺,讓教師深入研討

場景一:中午12:30,我園會議室里,由大班年級組組織開展《如何做好孩子的入學準備》的專題研討開始了。我們邀請了我鎮(zhèn)中心小學的校長和教導主任、一年級的班主任以及我園所有的教師和行政人員參加,活動按計劃分成四個階段進行?？墒?活動剛進入第三步驟時,孩子們的起床音樂響起來了,研討必須結束了,我們只能急急忙忙地結束了活動,可教師們意猶未盡。據(jù)統(tǒng)計,這次研討只有30%的教師有時間發(fā)了言,最后的總結也沒來得及進行。于是,我們馬上想到了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,想到了我園的QQ群和網(wǎng)站上的教師論壇。具體做法如下。

①教研部門在會后馬上將研討的困惑問題全部掛在QQ群和論壇上,發(fā)起討論。

②教研主任連續(xù)四天收集教師們上傳的帖子,每天進行記錄、分類、歸納、整理,統(tǒng)計每位教師的帖子數(shù)量、發(fā)帖子的時間、帖子的質量,然后將整理好的內容公布在資源共享欄中。

③一周后,教研部門組織簡短的會議,推舉上傳了優(yōu)秀帖子的教師發(fā)言,梳理總結網(wǎng)上研討的情況。

這種方式取得很好的成效。第一,教師們在下班后直至深夜,仍在進行對話交流,延續(xù)白天的研討,有效解決了時間受限的問題。第二,在集體討論之后,教師們在網(wǎng)上上傳了百余條帖子,發(fā)表了近萬多個字的思考觀點,100%地參與了討論,進一步深化了園本教研的內容。第三,白天不敢發(fā)言的教師,在網(wǎng)上可以暢所欲言,大膽地與大家進行對話,較好地解決了教師因膽小不敢深度參與的問題。第四,利用下班時間在網(wǎng)上交流,既能將大家引到鉆研、學習的道路上來,又解決了人員不能集中以及時間不夠的問題。

2.借助錄像設備,回放研討課例,讓教師深度研討

場景二:苗玉芳老師的社會活動《各種各樣的卡》是我園開展“如何把握重點,突破難點”的問題研究的典型課例。按照慣例,第一次,我們采取的是不當班的教師觀摩后再研討,結果就出現(xiàn)一半的教師無法進入研討、不了解課例的開展情況,園本教研沒有起到作用;第二次,我們改變方式,集中一個上午的時間安排保育老師帶班,全體教師進行觀摩,但由于教師們擔心班上孩子們的安全,因而也影響了研討活動的效果。在這種情況下,我們及時地運用現(xiàn)代信息技術做了如下工作。

①我們將苗老師的活動全程拍攝下來,刻制成光盤。

②將活動復制在每個班上的電腦中,讓教師們在備課時觀看,分析在研討活動中如何把握重點,突破難點。讓每一位教師在集體研討時,都做好自我反思的學習準備。

③在集體研討時,我們再將活動光盤逐步回放,讓大家的自我反思相互碰撞,達到同伴互助的最佳效果。

將活動制作成光盤并復制到各班電腦上,給大家提供了反復觀摩學習、發(fā)現(xiàn)問題的機會,徹底解決了對研究內容記憶不深刻的問題。

3.運用監(jiān)控視頻再現(xiàn)教育小現(xiàn)象,讓教師自我剖析

場景三:“如何科學地安排孩子的一日生活”是我園開展的解決“教學小現(xiàn)象”問題研究。在收集問題庫的時候,有教師提出,孩子在園的集體學習時間較長、學習任務較多,戶外活動時間難以保證,對孩子的身心健康不利。問題到底出在哪里?教師反復回憶,都無法準確地找出問題所在。于是,我們設計開展班級一日活動組織觀摩的活動。仔細研究,發(fā)現(xiàn)如果將十個班全部都觀摩一次,需要花上十天的時間,如果碰上一天有什么檢查、會議,又要將時間往后推延,等到全部看完再來研討,問題已經(jīng)對孩子有了不利影響。于是,我們開始運用現(xiàn)代信息技術尋求一種又快又準確的解決方法。

①教學部門利用班上的視頻系統(tǒng)和幼兒園監(jiān)控設備,把各班一天的活動抓拍下來。

②在集體研討時再現(xiàn),引導教師們通過再現(xiàn)活動的場景發(fā)現(xiàn)問題:生活活動時間拖得太久、選擇材料和區(qū)域時耽誤了時間、提前結束了幼兒課間操的活動、提早了下午送孩子回家的時間。于是原來一些教師對這些問題看不到、意識不強、記憶不清晰的都提高了找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

通過運用監(jiān)控系統(tǒng)和視頻設備,我們充分感受到了現(xiàn)代信息技術給我們帶來的方便:我們可以利用任何時間不斷地觀察和再現(xiàn)問題;根據(jù)問題,對照現(xiàn)象,進行自我反思,然后大家集中在一起共同尋求解決的辦法。通過同伴互助的方式將問題有效地解決了,所有關于“研討時間不夠,研討參與人員分散以及對研討內容記憶不深刻”等一系列問題都迎刃而解。

二、現(xiàn)代信息技術條件下的園本教研中教師的轉變

1.教師參與度由部分轉變?yōu)槿?/p>

由于充分利用了現(xiàn)代信息技術的廣闊空間和及時、延時等優(yōu)勢,原來因為受到時間等條件限制無法參與研討的教師,都可以在業(yè)余的時間參與研討,教師的參與度越來越高。到目前為止,100%的教師都能深度參與進來。

2.教師由傾聽者轉變?yōu)閰⑴c者

在沒有引用現(xiàn)代信息技術以前,有一些不善言談、不敢表達的教師常常在教研活動中默默地傾聽。研討活動成了主持人、部分骨干教師以及課例展示者的任務,其他教師雖然都全程參與,但實際上更多的是扮演傾聽者的角色。加之每次研討的時間有限,前面看課、跟著就展開討論,有的教師還沒有消化理解,甚至有的還不知道活動的目標。長此以往,造成惡性循環(huán),教師們越不敢說就越?jīng)]有機會說。將現(xiàn)代信息技術和園本教研融合在一起后,教師們在研討前可以隨意安排時間在電腦上多次觀摩課例活動的全過程,并根據(jù)研討的話題分析課例,在網(wǎng)上查找相關的資料,真正做到心中有數(shù),發(fā)言的時候有針對性。同時,因為將對課例的介紹放在了研討之前,給每一個人提供了足夠的時間,讓每一個教師都有表達的機會。

3.教師參與程度由淺表轉變?yōu)樯钊?/p>

教師們紛紛在網(wǎng)上展開討論,不受時空限制自由表達自己觀點的同時,又參考了其他教師的觀點,還就某些觀點展開辯論,大大提高教師參與園本教研的積極性,也很好地進行了同伴互助?，F(xiàn)代信息技術的介入,使所有的教師都真正成為了教研活動的主體,教師們獲得了最為有效的專業(yè)進步。

在以往的教學研討中,因自己無法看到自己組織的過程,有些問題自己難以感受,大多都是通過大家提出的建議來修改。而在一些教育小現(xiàn)象上,也是只能盡量回憶,別人提出什么建議來就怎么修改,造成有些毛病糾正滯后、有的問題反映不過來等等現(xiàn)象?，F(xiàn)代信息技術的介入,使我們很好地捕捉了一個又一個場景,真實準確地記錄全過程,為教師分析自己的教育行為、教育手段、教育方法提供了全面系統(tǒng)的素材。教師可以深入地反思、自我剖析,并且在同伴互助、專家引領的基礎上再反思、再實踐,參與的程度更深入。

4.教師參與由被動轉變?yōu)橹鲃?/p>

原來一些學習比較被動、松散的教師,在以往的教研活動中往往是被動地參與,尤其是沒有具體任務的情況下,教師一方面不知道如何參與,另一方面教師個人似乎也沒有參與的需求。自從運用現(xiàn)代信息技術開展園本教研以來,為了上傳一些獨到的觀點,教師們紛紛開始廣泛地查閱資料,及時進行反思,尤其是知道這樣能清晰地反映出大家學習的情況,再也不能渾水摸魚,由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、交流、思考。參與到教研活動已經(jīng)成為教師成長的需要,學習自然而然地變?yōu)橹鲃恿恕?/p>

總之,一切以孩子健康成長為本,以服務家長為本,以教師專業(yè)成長為本,在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的潮流中,不斷地運用現(xiàn)代信息技術來進行幼兒園管理、促進教師的專業(yè)成長是切實可行的,借助現(xiàn)代信息技術即時、延時、海量的優(yōu)勢開展園本教研是切實可行的,是符合時代要求的,更是必然的。

(作者單位:江蘇寶應縣小官莊鎮(zhèn)中心幼兒園)