張　梅

[摘 要]目前,項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中,而在文化課教學(xué)中卻鮮有涉及。隨著教學(xué)改革的不斷深入,中職語(yǔ)文教學(xué)呼喚從“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的做法,將語(yǔ)文課本里一些貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目,在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項(xiàng)目,收到了預(yù)期的教學(xué)效果。使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了和自己專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)的提高。語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)化”的項(xiàng)目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 專業(yè)化

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文課總學(xué)時(shí)為272個(gè)(《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》教育部職成教 [2002]),而各學(xué)校往往會(huì)將語(yǔ)文的課時(shí)量壓縮甚至隨意調(diào)整,造成語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)無(wú)法保質(zhì)保量完成。

現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教學(xué)有著深深的普高語(yǔ)文印記,選材、教法、練習(xí)、評(píng)價(jià)都承襲了普高語(yǔ)文的做法,這些弊端嚴(yán)重阻滯了中職語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

調(diào)查表明,中職學(xué)生多數(shù)不太喜歡文化課學(xué)習(xí),一方面,因?yàn)榛A(chǔ)差沒興趣學(xué);另一方面,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文化課將來(lái)在專業(yè)方面用不著。

新的中職教育質(zhì)量觀,要求文化基礎(chǔ)課必須為學(xué)生形成綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù),不能簡(jiǎn)單以普通高中對(duì)文化課的要求來(lái)衡量中職學(xué)校文化課教學(xué)的質(zhì)量。中職學(xué)校文化課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的高低以及順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)與否的結(jié)果之中。

多年來(lái),中職語(yǔ)文教學(xué)呼喚從“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。這里參照專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的做法,將語(yǔ)文課本里一些貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目,進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)化”的嘗試。

二、項(xiàng)目教學(xué)法及其在中職語(yǔ)文課教學(xué)中運(yùn)用的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)兒童教育家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法可以促進(jìn)素質(zhì)教育和整體教學(xué),旨在開發(fā)學(xué)生智力,尊重個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

中職語(yǔ)文教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法改革,是在文化課教學(xué)“專業(yè)化”的背景下進(jìn)行的。這里的“專業(yè)化”是指“把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力,為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。”

由此可以看出,教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程和學(xué)生專業(yè)課程的合理整合,將語(yǔ)文課的知識(shí)傳授和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合在具體的項(xiàng)目中,并在學(xué)生自主實(shí)施這些項(xiàng)目的過(guò)程中同時(shí)完成語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)。這樣,既保持了語(yǔ)文教學(xué)本身的系統(tǒng)性又照顧到了它的應(yīng)用性,語(yǔ)文教師通過(guò)拓寬專業(yè)面、了解各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)方向,把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)。

中職學(xué)校一般都具備項(xiàng)目教學(xué)的軟硬件條件,學(xué)生也都有活動(dòng)課程、模塊課程的時(shí)間以及比較充裕的業(yè)余時(shí)間,一個(gè)好的項(xiàng)目的設(shè)置能夠提高教學(xué)設(shè)備的使用效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣,提升學(xué)生相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法改革的實(shí)施

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要把那些適合的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師在項(xiàng)目教學(xué)法中設(shè)置的工作過(guò)程應(yīng)滿足哪些要求呢?《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》提出:(1)該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價(jià)值;(2)能將某一課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起;(3)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系;(4)學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;(7)具有一定的難度,不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問題;(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)背景的不同做相應(yīng)的處理,在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)之間架起橋梁,使得文化課學(xué)習(xí)變得有趣有用,改變學(xué)生“語(yǔ)文課學(xué)習(xí)沒有實(shí)用價(jià)值”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如,傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)古建、園林等的說(shuō)明文的教學(xué)一般是通過(guò)介紹建筑制式、建筑特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生如何抓住所描寫的事物的特征,如何從事物的內(nèi)在聯(lián)系說(shuō)明事物等。那么,項(xiàng)目教學(xué)如何能做到把這些語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)要求相結(jié)合的呢?

針對(duì)旅游專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目:選擇當(dāng)?shù)孛麆俟袍E,從不同的渠道獲得或者親自拍回大量照片和視頻;運(yùn)用課文里學(xué)到的手法為這些照片視頻配音撰寫導(dǎo)游詞;模擬實(shí)景導(dǎo)游。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目可以提高學(xué)生對(duì)于大量信息的篩選能力、口頭表達(dá)能力以及對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力。

針對(duì)文秘、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目:課前五分鐘演講、小組辯論賽、模擬會(huì)議主持、嘉賓介紹等訓(xùn)練。在“求職信”的教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,模擬招聘或是企業(yè)的面試,練習(xí)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,以便學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力。

針對(duì)工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目:教師可以讓學(xué)生臨摹繪畫或是搞古建筑的雕塑從而發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以圍繞生活能力的培養(yǎng)如書信、請(qǐng)柬、啟事、留言條的寫作;圍繞工作求職等的如請(qǐng)假條、發(fā)言稿、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、計(jì)劃、總結(jié)、申請(qǐng)書、會(huì)議記錄等。

此外,在教授詩(shī)詞單元時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)從資料搜索(詩(shī)人生平、代表作品)、到材料整理(制作幻燈片)、到模仿古詩(shī)創(chuàng)作的項(xiàng)目,最后,由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這個(gè)項(xiàng)目適用專業(yè)比較廣泛,不同專業(yè)又都有所側(cè)重,項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的熱情極高。

如上所述,項(xiàng)目存在于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)方面,需要教師肯于積累、勤于思考、敢于創(chuàng)新。

四、嘗試語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法改革的幾點(diǎn)體會(huì)

項(xiàng)目教學(xué)法早期用于MBA的培訓(xùn)課程,后來(lái)被應(yīng)用到職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)中,隨著文化課教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn),我們嘗試著把項(xiàng)目教學(xué)法引入到語(yǔ)文課教學(xué)之中。

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)了師生地位的學(xué)生主體化,教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容專業(yè)化,教學(xué)過(guò)程的過(guò)程層次化,師生行為的活動(dòng)合作化和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)多元化。把語(yǔ)文教學(xué)定位于學(xué)生專業(yè)課方向,使其貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯。把語(yǔ)文課教學(xué)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段,使每天忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生肯于拿出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這是項(xiàng)目教學(xué)法改革的重要收獲。

通過(guò)實(shí)踐我們注意到,項(xiàng)目教學(xué)法所帶來(lái)的“語(yǔ)文化”與“專業(yè)化”之爭(zhēng),中職學(xué)校文化課教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法改革的同時(shí),不能過(guò)分淡化語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文性”;各學(xué)校是否具備足夠的教學(xué)資源;怎樣才能做到教學(xué)效益的最大化等諸多問題。這些將是我們今后研究工作的重要內(nèi)容。

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