孫麗珍

摘要：高校思政理論課采用合作性教學(xué)模式，必須創(chuàng)新教學(xué)理念，在指導(dǎo)思想上確立以人為本意識(shí)，在組織任務(wù)上確立合作增效意識(shí)，在教學(xué)過程中確立研討創(chuàng)新意識(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上確立能力素質(zhì)意識(shí)：實(shí)施合作性教學(xué)模式，教學(xué)主體應(yīng)從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從全面完整轉(zhuǎn)向“精而管用”，教學(xué)方式應(yīng)從“以授為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”，考核評(píng)價(jià)應(yīng)從“單維應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“多維素質(zhì)”；另外合作性教學(xué)模式還需要教學(xué)管理者、教師和學(xué)生多方面配合才能保障落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高校；思政理論課；合作性教學(xué)

一、合作性教學(xué)的理念

合作性教學(xué)就是以小組的形式進(jìn)行教和學(xué)，使師師之間、師生之間及生生之間能協(xié)同努力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效，使教師和學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。合作性教學(xué)是一種課堂教學(xué)的組織形式，也是一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念表現(xiàn)為以下四種意識(shí)：

在指導(dǎo)思想上確立以人為本意識(shí)。以人為本在高校中主要包括以生為本和以師為本兩方面。其中，以生為本包含兩方面的含義：一是以學(xué)生為教育的價(jià)值主體，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值；二是以學(xué)生為教學(xué)的實(shí)踐主體，改變傳統(tǒng)漠視受教育者主體地位的線性的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人。

在組織任務(wù)上確立合作增效意識(shí)。在大學(xué)生活中，合作增效是師生進(jìn)行良好教學(xué)所必備的心理意識(shí)。合作性教學(xué)旨在通過師師合作、師生合作、生生合作，在合作中取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得1+1>2的課堂實(shí)效。

在教學(xué)過程中確立研討創(chuàng)新意識(shí)。合作性教學(xué)旨在通過改變教學(xué)組織、精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過一系列的主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研討，用創(chuàng)造性的思維去分析問題和解決問題。

在培養(yǎng)目標(biāo)上確立能力素質(zhì)意識(shí)。高校思政理論課進(jìn)行合作性教學(xué)就是要以思想政治教育和理論傳授為依托，著力提高學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)，追求教學(xué)在知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)上的協(xié)調(diào)達(dá)成，從而使得高校的辦學(xué)目標(biāo)在思政理論課中得到實(shí)現(xiàn)。

總之，合作性教學(xué)理念的核心和價(jià)值就是通過改變課堂教學(xué)組織、精煉課堂教學(xué)內(nèi)容、革新課堂教學(xué)模式，在合作教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，并激活學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的潛在需求，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、合作性教學(xué)的實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)要回答的兩個(gè)基本問題是培養(yǎng)什么樣的人及怎樣培養(yǎng)人。合作性教學(xué)的理念需要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1教學(xué)主體應(yīng)從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”

傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)中，一個(gè)教師承擔(dān)幾個(gè)班級(jí)的某門課程，由于諸多因素的影響難以保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。而在“協(xié)同作戰(zhàn)”的合作教學(xué)中，幾個(gè)教師合作共同承擔(dān)一個(gè)學(xué)期中的某門課程，組成一個(gè)課程合作組。課程合作組是不同年齡、不同職稱及擅長不同教學(xué)內(nèi)容的教師組合，除了可以避免以上弊端以外，還可以發(fā)揮多方面的協(xié)同效應(yīng)：其一，學(xué)生在一門課程中可以得到多名教師的教育，可以博采眾長，提高了思政理論課的吸引力和感染力；其二，教師在課程合作組里根據(jù)其專長承擔(dān)某門課程的幾個(gè)專題，自主教學(xué)和合作教學(xué)相結(jié)合，可以揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也為教師的科研和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造時(shí)間條件；其三，可以形成教師之間既相互幫助又相互競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系。由于課程合作組的不同教師受相同學(xué)生的檢閱和評(píng)價(jià)，自尊心和榮譽(yù)感無形中給教師帶來了競(jìng)爭(zhēng)的壓力和動(dòng)力。這種壓力和動(dòng)力保證了整體教學(xué)水平的提高。同時(shí)，課程合作組的每一位教師都有義務(wù)和責(zé)任共同完成教學(xué)任務(wù)，因而又會(huì)互相幫助以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中，學(xué)生往往獨(dú)自學(xué)習(xí)，獨(dú)立考試，思維狹隘，容易形成個(gè)人英雄主義成才觀；而在合作性教學(xué)中，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)合作小組，為完成共同的主題活動(dòng)相互交流切磋，相互幫助配合，“同舟共濟(jì)”，“榮辱與共”，容易形成合作共贏的觀念。教師提出主題活動(dòng)的任務(wù)并作出必要指導(dǎo)以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要分三個(gè)步驟進(jìn)行：一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組。學(xué)習(xí)合作小組的建立以方便合作、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)以4～6人為宜；二是小組成員分工負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間進(jìn)行具體的準(zhǔn)備及研究工作，經(jīng)過討論、配合及完善，形成共同的成果：三是在規(guī)定的上課時(shí)間以小組為單位進(jìn)行成果展示或討論交流，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)甚至表彰。

2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從全面完整轉(zhuǎn)向“精而管用”

思政理論課教材是由全國頂尖專家認(rèn)真編寫的全國統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和理論性等特點(diǎn)，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點(diǎn)是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授追求學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)達(dá)成。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。合作性教學(xué)模式要求正確處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，并考慮教師合作、生生合作進(jìn)行主題活動(dòng)的實(shí)際需要，精選教學(xué)資源，以專題的形式構(gòu)建教學(xué)體系，形成“專題講授和主題活動(dòng)相結(jié)合、自主教學(xué)和合作教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以鄧小平同志所說的“精”和“管用”為指導(dǎo)性思想，以貼近生活、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)要求：(1)系統(tǒng)性和針對(duì)性相結(jié)合。思想政治理論課教材本身具有全面、系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，專題講授的內(nèi)容要以教材體系為依據(jù)，力爭(zhēng)較好地反映學(xué)科體系的基本要求，使得專題的有機(jī)組合體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。但系統(tǒng)性并不是拉網(wǎng)式的面面俱到的全面性，而必須與針對(duì)性相結(jié)合。針對(duì)性是指教學(xué)內(nèi)容要以與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系的、把解決學(xué)生遇到的重大現(xiàn)實(shí)問題作為重點(diǎn)。系統(tǒng)性和針對(duì)性的結(jié)合是專題講授的要求和特點(diǎn)。(2)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。由于合作性教學(xué)的指導(dǎo)思想是以生為本，讓學(xué)生成為教學(xué)的價(jià)值主體和實(shí)踐主體；其培養(yǎng)目標(biāo)是依托理論講授追求學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)達(dá)成，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的結(jié)合。(3)穩(wěn)定性和時(shí)代性相結(jié)合。馬克思主義理論的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法和思想政治理論課的教材是相對(duì)穩(wěn)定的，但是由于馬克思主義理論的品質(zhì)是與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的前進(jìn)和實(shí)踐的深入，理論也在不斷地豐富和發(fā)展。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢(shì)的變化，反映學(xué)術(shù)討論的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

3教學(xué)方式應(yīng)從“以授為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”

教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素，也是影響思政理論課課堂教學(xué)實(shí)效的三個(gè)關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容需要以一定的教學(xué)方式為載體才能實(shí)現(xiàn)其功能，而教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中得以被學(xué)生接受的實(shí)現(xiàn)形式。教學(xué)方式得當(dāng)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生加法甚至乘法作用；反之則產(chǎn)生減法甚至除法作用。我國培養(yǎng)的大學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，究其原因，其中很重要的就是傳統(tǒng)的灌輸式地教和被動(dòng)式地學(xué)的教學(xué)方式，不僅束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮及能力和素質(zhì)的展拓，而且極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣和積極性，并嚴(yán)重制約了思想政治理論課的實(shí)效性。

因此無論從人才培養(yǎng)的角度來看，從大學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律特點(diǎn)來看，還是從思政理論課的教學(xué)改革來看，合作性教學(xué)都要求思政理論課的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以下四方面的轉(zhuǎn)變：(1)教師的教應(yīng)從“以授為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”，學(xué)生的學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”，相應(yīng)地既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用；(2)合作性教學(xué)的師生關(guān)系應(yīng)倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的“演員”和“觀眾”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”和“演員”的關(guān)系，相應(yīng)地課堂教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；(3)合作性教學(xué)的過程從傳統(tǒng)的單向線性的信息傳送轉(zhuǎn)向立體互動(dòng)的信息交流，包括師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，相應(yīng)地教學(xué)相長的程度大大提高；(4)合作性教學(xué)的方法從傳統(tǒng)的單一講授法轉(zhuǎn)向講授法和討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法的綜合使用，相應(yīng)地教學(xué)形式收放自如，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和開放性的結(jié)合。

為了實(shí)現(xiàn)以上四方面的轉(zhuǎn)變，教師須精心設(shè)計(jì)一系列合作性的教學(xué)活動(dòng)，如專題討論、學(xué)生上講臺(tái)時(shí)政述評(píng)、辯論賽、模擬法庭、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽和社會(huì)調(diào)查等，通過布置事先設(shè)計(jì)好的主題活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；小組成員分工合作，相互依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生通過對(duì)信息的收集、整理、分析和歸納，制作PPT，形成文案，然后在課堂上進(jìn)行展示或交流討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力和分析問題解決問題的能力。

4考核評(píng)價(jià)應(yīng)從“單維應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“多維素質(zhì)”

目前許多高校的思政理論課的學(xué)生總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成，分別占30％和70％的權(quán)重，其中平時(shí)成績往往考評(píng)出勤和平時(shí)作業(yè)情況。這種“單維應(yīng)試”性的考核評(píng)價(jià)方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，從評(píng)價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重上看，重知識(shí)輕能力和素質(zhì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完全導(dǎo)致學(xué)生努力方向的狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其次，從評(píng)價(jià)的對(duì)象環(huán)節(jié)上看，重結(jié)果輕過程。評(píng)價(jià)對(duì)象環(huán)節(jié)的不合理容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力考前搞突擊的急功近利的現(xiàn)象，并嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)思政理論課的重視程度，從而降低了思政理論課的教學(xué)實(shí)效；再次，由于評(píng)價(jià)主體的單一容易使考核評(píng)價(jià)暗箱操作，從而降低評(píng)價(jià)的公信力。

合作性教學(xué)模式對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)的相應(yīng)變革，突出“多維素質(zhì)”的特點(diǎn)：(1)評(píng)價(jià)主體多元化。合作性教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)主體是多元化的，包括教師合作小組的多名教師和學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的多名同學(xué)和學(xué)生自己。(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。根據(jù)合作性教學(xué)中以人為本的指導(dǎo)思想和能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)應(yīng)該作為考核的一級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)三者的地位和作用分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)根據(jù)考核側(cè)重點(diǎn)又可以產(chǎn)生多個(gè)二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)的權(quán)重，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(3)考核方式多樣化，注重過程性評(píng)價(jià)。試卷測(cè)試與課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)情況、研究報(bào)告、PPT制作情況等靈活組合，并且降低期末考試的成績的比重，相應(yīng)增加平時(shí)主題活動(dòng)的成績比重。這種能力素質(zhì)導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式產(chǎn)生重大影響，而且還會(huì)直接或間接左右著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)。

三、合作性教學(xué)的保障

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施合作性教學(xué)絕非易事，它不完全是一種教學(xué)方法的改變，首先還是一種教學(xué)理念的更新，并且需要教學(xué)管理者、教師和學(xué)生多方面配合才能保障落實(shí)。

1進(jìn)一步提高教師素質(zhì)

進(jìn)行合作性教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。首先，合作性教學(xué)模式的以人為本的指導(dǎo)思想和能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授論轉(zhuǎn)向主體教育論。主體教育論要求教學(xué)以學(xué)生為價(jià)值主體和實(shí)踐主體，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，不斷提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。其次，合作性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂講授相比，無論是專題授課還是主題活動(dòng)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變還是考核方式的改革，教師的工作量都在成倍增加，若沒有一支熱愛思政理論課教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)和勇于探索的師資隊(duì)伍，合作性教學(xué)是不能推行的。再次，由于主題活動(dòng)的開展使得整個(gè)教學(xué)過程的不確定性因素大量增加，特別是開展了師生對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此合作性教學(xué)在客觀上提高了對(duì)教師的理論素養(yǎng)和應(yīng)變能力的要求。教師的責(zé)任需要他們不斷地學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、提高，以適應(yīng)合作性教學(xué)的要求。

2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)管理

時(shí)代在前進(jìn)，實(shí)踐在發(fā)展，教師組織形式也不能一成不變。當(dāng)然我們并不要求完全取消傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的教師組織方式，首先可以搞試點(diǎn)建立課程合作組，然后在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上再加以推廣。

尤其需要指出的是，目前不少高校都進(jìn)行了思政理論課教材、大綱、試卷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等“四統(tǒng)一”課程的建設(shè)，對(duì)此，我們并不反對(duì)，但合作性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，要求注重過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化等，因而應(yīng)該增加平時(shí)成績的權(quán)重，減少期末考試成績?cè)谡n程總評(píng)成績中的比重，兩者可以“四六開”、“五五開”甚至“六四開”。教學(xué)管理者應(yīng)該積極支持這種考核方式的改革，真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到能力和素質(zhì)意識(shí)的導(dǎo)向作用。

3進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

盡管我國提倡素質(zhì)教育和教學(xué)改革已經(jīng)多年，但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式仍普遍存在。許多學(xué)生也已習(xí)慣“老師講學(xué)生聽”的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課根本不重視，認(rèn)為主題活動(dòng)占據(jù)了他們的很多時(shí)間因而提出了反對(duì)意見。為此，學(xué)校和教師應(yīng)廣泛動(dòng)員，讓學(xué)生明確社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作性教學(xué)對(duì)自己的重要意義，從而逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)配合做好教學(xué)改革工作。