朱志偉

摘要：培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新能力的高層次人才是研究型大學的本科人才培養(yǎng)目標，研究性教學是實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的有效途徑。本文對以研究性教學改革為牽引、深化教學管理體制和運行機制改革、抓好研究性教學評價環(huán)節(jié)、積極推進研究性教學模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：研究性教學；創(chuàng)新；教學評價

一、研究性教學的理念及其內(nèi)涵

1研究性教學是研究型大學本科教學的基本模式，是研究型大學區(qū)分于非研究型大學本科教學的顯著特征。研究性教學致力于培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新能力的高層次人才，強調(diào)教學與研究的緊密結(jié)合、學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，教師不斷將最新科研成果引入教學，豐富更新教學內(nèi)容，帶動和推進人才培養(yǎng)。

2研究性教學強調(diào)教學內(nèi)容、教學方法的重構(gòu)，提倡用“研究”的觀點和方法改造傳統(tǒng)教學，使教學活動由單向知識傳授為主向?qū)W生和教師一起發(fā)現(xiàn)知識的過程轉(zhuǎn)變，利用情境、合作、會話等學習環(huán)境要素激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性，引導學生進入基于研究的學習，獨立開展研究學習活動，達到培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的目的。

3研究性教學是一種嶄新的教學理念，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標。研究性教學模式主張以探究為基礎(chǔ)的學習成為本科教學的標準。強調(diào)以問題為中心，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿于學習過程的主線；強調(diào)師生互動，教學相長，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；強調(diào)學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，增強人才的社會競爭力。

二、研究型大學在研究性教學實踐中面臨的主要矛盾

1研究型大學面臨著教學與科研管理的矛盾。建立教學和科研之間良好的運行機制是一流研究型大學的內(nèi)在要求。培養(yǎng)一流的創(chuàng)新性人才始終是研究型大學的首要使命，但研究型大學的發(fā)展戰(zhàn)略，客觀上要求研究型大學要產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量的科研成果，通過科研帶動教學。教學和科研是兩種不同性質(zhì)的活動，研究型大學的教師普遍面臨著教學和科研的雙重壓力?？蒲谐晒子诹炕?，在教師評聘職稱、年終考核時發(fā)揮著重要作用；而教學過程和教學效果不易量化，導致教師在教學和科研之間的注意力失衡，在教學上投入的時間和精力不足，影響研究型大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2研究型大學面臨著轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)教師研究性教學能力的新挑戰(zhàn)。研究性教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，對教師提出了更高要求。教師需要在研究性教學理念指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，對教學過程、教學組織形式等進行整體設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的灌輸模式，實現(xiàn)向啟發(fā)式、互動式、研討式等授課方式的轉(zhuǎn)變；教師需要參與科研，了解、熟悉本學科的前沿和發(fā)展動態(tài)，不斷提高自己的教育科研能力，實現(xiàn)由經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變；教師需要改變傳統(tǒng)教學方法，在教學過程中起到介紹方法、啟發(fā)思路、補充知識、引導學生探究和創(chuàng)新的作用，突出學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)師生角色的重大轉(zhuǎn)變。

3研究型大學面臨著調(diào)動學生自主學習積極性、培養(yǎng)研究性學習能力的新任務。研究性教學是一種以學生為中心的教學模式，變“學跟教走”為“教為學服務”，強調(diào)學生學習的自主性、主動性、積極性，強調(diào)學生面對真實的科學、真實的生活，強調(diào)學習的過程，是對學生“學”的挑戰(zhàn)。研究型大學需要為學生提供直接參與課題研究的機會，通過參與課題研究，使學生有機會體驗科學探究的過程，懂得探究學問的方法，學會信息搜集、數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術(shù)，培養(yǎng)初步的探索性研究能力。

4研究型大學面臨著更新管理理念、創(chuàng)新評價體系、為研究性教學提供制度保障的新課題。教師教學績效評價是研究性教學的重要環(huán)節(jié)之一。隨著研究性教學的開展，教學模式、教學方法、教師在時間和精力上的投入都在發(fā)生變化，客觀上需要構(gòu)建有利于推動研究性教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教師教學激勵機制和評價體系。要充分激發(fā)教師的教學熱情，使教師主導與學生主體在研究性教學中真正融為一體，為研究性教學的順利實施提供制度上的保障。

三、推進研究性教學，創(chuàng)新本科教學工作評價體系

1建立以激勵功能為主的教師教學績效評價體系，實現(xiàn)評價指標的多樣化。教師教學績效評價結(jié)果是高等學校組織實施各項管理工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是高校教師診斷自身教學水平的重要參考指標。傳統(tǒng)的教師教學績效評價通常與教師聘任、提升、增薪等利益相聯(lián)系，在歷史上起著一定的積極作用。但由于高校教師教學工作的特殊性，教學工作本身難以很好地進行量化，極大地增加了教師教學績效評價的難度，造成了具體評價過程中重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，對教師教學過程和教師素質(zhì)的考查關(guān)注不夠，在一定程度上削弱了績效評價的作用。因此，對于處于探索階段的研究性教學來說，應建立起以激勵為主的教師教學績效評價體系。評價指標要實現(xiàn)多樣化，除常規(guī)性指標外，重視對教學與科研的融合、教師精力的投入、教師的個性化教學、教學改革創(chuàng)新等內(nèi)容的考核，重點考核研究性教學課程設(shè)計、研究性教學課堂組織情況、發(fā)現(xiàn)式教學和問題式教學等研究性教學方法的運用情況。同時，對于開展研究性教學的教師，要給予政策上的傾斜，如：建立研究性教學示范課程；設(shè)立研究性教學改革基金；為開設(shè)研究性教學課程的教師提供教學津貼；為教師搭建研究性教學方法交流和培訓平臺，并制定政策鼓勵其參加培訓。

2確立“教一學一管”相互促進的立體化、多層次的評價主體，實現(xiàn)評價主體的多元化。課堂是研究性教學的主要場所，學生是研究性教學的直接參與者，因此，學生對課堂教學效果最有發(fā)言權(quán)，應加大學生對教師教學績效評價的力度。但單一的學生評價并不能完全真實地反映教師的教學水平，教師同行、教學管理部門、專家、領(lǐng)導的評價也是教師教學績效評價的重要組成部分。

引入教師自評主體，重視教師自我反饋、自我完善的作用，鼓勵和引導教師積極地參與教學評價，并有效地利用評價信息更新教學內(nèi)容、改進教學方法、提升課堂教學效果。注意建立同行間友好和民主的評價關(guān)系，促使教師接納和認同評價結(jié)果，在交流中不斷改進，最終有效地推動研究性教學。

研究性教學是開放式的教學，客觀上要求有一套與之配套的教學評價體系，保證對研究性教學的評價科學合理。教學管理人員應專門研究制訂研究性教學課堂教學質(zhì)量的評價指標體系，并組織專家隨堂跟蹤聽課，定期組織研究性教學研討會，交流研究性教學授課經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量和水平。

四、進一步推進研究性教學的幾點思考

積極倡導開展研究性教學是學校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要措施。要結(jié)合學校教學的實際情況，抓住課堂講授、實踐教學、課外創(chuàng)新活動等主要教學環(huán)節(jié)，加強規(guī)范化建設(shè)，把這些環(huán)節(jié)導向研究性教學方式，從而推進研究性教學改革工作深入開展。

1重點建設(shè)一批富有特色的研究性教學示范課程。在全校范圍內(nèi)以立項制的形式建設(shè)一批研究性教學示范課程，引導教師積極開展研究性教學改革與實踐，推進啟發(fā)式、互動式、研討式、案例式等研究性教學方法的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2定期召開校、院(系)兩級研究性教學研討會，總結(jié)凝練行之有效的研究性教學方法。研究性教學不應拘泥于形式，不同學科專業(yè)的特點不同，教師的授課方式也不同，應提倡研究性教學方法的多樣化，為教師搭建交流平臺，共同商討、促進研究性教學。

3豐富研究性教學資源，創(chuàng)建研究性教學實踐平臺。創(chuàng)新始于問題、源于實踐，要強化實踐育人意識，切實加強研究性實踐教學，提高學生的實踐能力。加大投入，加強現(xiàn)代化教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善本科教學實驗環(huán)境，增設(shè)設(shè)計性、綜合性、研究性實驗項目，支持研究性教學模式的實施。

4調(diào)動學生自主學習的積極性，抓好課外創(chuàng)新活動。學生參與研究和創(chuàng)新活動是研究性教學的重要組成部分，研究性教學的最終目標就是要開發(fā)學生無限的研究與創(chuàng)新潛力。通過科研助手的鍛煉，使學生有機會體驗科學探究的過程，懂得探究學問的方法，培養(yǎng)初步的探索性研究能力。

5改革教學管理體制和運行機制，為推動研究性教學提供制度保障。研究性教學的開展，需要更加靈活的教學管理體制和運行機制，充分體現(xiàn)個性化的教育理念，調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師的教學熱情，使教師主導與學生主體在研究性教學中真正融為一體，為研究性教學的順利實施提供制度上的保障。