左　軍

摘要：本文對我國高校從2002年以來推行本科生導(dǎo)師制的類型、范圍進行了歸納，在總結(jié)成績中指出存在的問題。以嘉興學(xué)院機電工程學(xué)院為例，以本科生導(dǎo)師制為載體，創(chuàng)建“三位一體”的新型育人機制和以制度的執(zhí)行力為切入點，以學(xué)生的評價促工作的落實，嚴(yán)肅考核、加強管理的全員導(dǎo)師制，取得了成效。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；類型；三位一體；加強管理

一、本科生實施導(dǎo)師制的類型、范圍

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想就是：在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津?qū)W子先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的42位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國大學(xué)受益，與此同時，本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。

長期以來，我國高校實施的是研究生導(dǎo)師制，而對本科生則實行輔導(dǎo)員工作制度，相應(yīng)的大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的政工人員身上，教師專注于授課和科研。隨著高校擴招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，如何在這一背景下推進教育改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)，于是本科生導(dǎo)師制破土而出。2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)最早在我國實施本科生導(dǎo)師制，2004年后，在全國許多高校得到推行。目前我國高校實行的本科生導(dǎo)師制模式大致分為下面五種類型：

(1)全程導(dǎo)師制：從本科生一年級到四年級均實行導(dǎo)師制。(2)低年級導(dǎo)師制：在大學(xué)一、二年級實行的導(dǎo)師制。(3)高年級導(dǎo)師制：在大學(xué)三、四年級實行的導(dǎo)師制。(4)英才導(dǎo)師制：為促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，針對優(yōu)秀學(xué)生實行的導(dǎo)師制。(5)學(xué)生宿舍導(dǎo)師制：以學(xué)生宿舍為單位實行的導(dǎo)師制。

盡管我國高校本科生導(dǎo)師制試行幾年了，但是在指導(dǎo)思想、相關(guān)理論方面依然有許多困惑，實踐過程中依然存在著許多困難和不完善之處。例如導(dǎo)師制的工作目標(biāo)、內(nèi)容和職責(zé)，具體實施辦法和激勵措施，考核標(biāo)準(zhǔn)和制度等，仍處在探索、研究和完善階段。

嘉興學(xué)院作為一所新建本科院校，于2006年才開始實行本科生導(dǎo)師制，采用的是高年級本科生導(dǎo)師制。從職責(zé)內(nèi)容上，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，內(nèi)容多，涉及面寬。作為一所升本時間不長的地方院校，學(xué)校取得了一定的成效。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)存在著明顯的不足，歸納如下：一是對學(xué)生的管理太細(xì)化，使學(xué)生自主能力的鍛煉受到影響；二是學(xué)生依賴導(dǎo)師，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)掘。三是導(dǎo)師所導(dǎo)的內(nèi)容過于寬泛，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，學(xué)生的全面發(fā)展和個性培育受到一定程序的影響。

二、嘗試實行全員導(dǎo)師制的實踐

嘉興學(xué)院為了認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議精神，使教學(xué)質(zhì)量保證工作制度化、規(guī)范化，特制定了《關(guān)于進一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系的原則意見》(以下簡稱《原則意見》)。全院各行政部門、管理單位和院系為貫徹學(xué)校制定的《原則意見》，采取了各種舉措。筆者所在的機電工程學(xué)院實行的全員導(dǎo)師制是以專職教師的專業(yè)為背景，為高年級的本科生每人配備一名指導(dǎo)教師；以行政人員的特長為基礎(chǔ)，為低年級的本科生配備指導(dǎo)教師；以系主任的專業(yè)引導(dǎo)能力和輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)處理能力為前提全面介入學(xué)生本科教育過程的一種育人制度，這種嘗試性的全員導(dǎo)師制的實施，效果是明顯的。

1以本科生導(dǎo)師制為載體，創(chuàng)建“三位一體”的新型育人機制

從2007年始，我們機電工程學(xué)院創(chuàng)建了系主任、輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師三位一體的新型育人機制。以學(xué)生的全面發(fā)展為原點，一、二年級以班級為單位設(shè)立導(dǎo)師，主要解決學(xué)生的“共性”問題；以學(xué)生的個性培養(yǎng)為主線，三、四年級對學(xué)生個體實施全員導(dǎo)師制，針對學(xué)生分層分類配備導(dǎo)師，師生比≤1:5，重點培育學(xué)生的“個性”，系副主任以專業(yè)成才為重點，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展；以校園穩(wěn)定平安為基礎(chǔ)面：輔導(dǎo)員著力于解決獎學(xué)助困、危機干預(yù)、維護穩(wěn)定、日常事務(wù)等的處理，二級學(xué)院總支副書記全面抓學(xué)生工作的立體式管理結(jié)構(gòu)。

針對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的變化軌跡，我們以每個學(xué)生的發(fā)展為根本來完善本科生導(dǎo)師制的實施細(xì)則。制訂了《嘉興學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施細(xì)則》，明確了本科生導(dǎo)師制的工作和考核內(nèi)容、指導(dǎo)次數(shù)、量化分值、對不同類型學(xué)生指導(dǎo)效果的不同要求。明確了系副主任分管系學(xué)生工作，進一步完善了學(xué)生的培養(yǎng)體制，出臺了《黨員教師聯(lián)系班級制度》、《輔導(dǎo)員工作細(xì)則》等。從多方面理順師生關(guān)系，加強師德師風(fēng)建設(shè)，使全員育人的理念進一步加強，學(xué)生的培養(yǎng)進入了良性的軌道。

2以制度的執(zhí)行力為切入點，以學(xué)生的評價促工作的落實，嚴(yán)肅考核，加強管理

(1)合理設(shè)計制度，強調(diào)導(dǎo)師的基礎(chǔ)工作的公平性。針對三、四年級學(xué)生導(dǎo)師配備過程中存在的專業(yè)教師與學(xué)生互相不了解的情況，由學(xué)院學(xué)生工作部門按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進行A、B、C類的劃分，相對均衡地分成若干小組，由新任的導(dǎo)師隨機選擇自己所帶的學(xué)生，由于我們注入了導(dǎo)師所導(dǎo)的學(xué)生總體情況均衡和隨機抽取等兩個因素，這為考核提供了相對公平的前提條件。

(2)根據(jù)A、B、c類學(xué)生出臺不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，將導(dǎo)師的工作與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、課外社團指導(dǎo)和競賽指導(dǎo)相統(tǒng)一。A類學(xué)生以如考取研究生、考取公務(wù)員、任職于國內(nèi)外知名企業(yè)、參與導(dǎo)師課題的研制、發(fā)明獲得了專利、獲得了各類設(shè)計獎等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，加強對這一類學(xué)生的培養(yǎng)，能夠給學(xué)校辦學(xué)水平帶來“特色”和“亮點”，因此將其納入重點評價的依據(jù)。B類學(xué)生以獲得校級榮譽稱號、光榮地加入了中國共產(chǎn)黨、獲得獎學(xué)金等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。c類學(xué)生以順利拿到學(xué)位、如期畢業(yè)、順利找到工作等作為評價標(biāo)準(zhǔn)；同時在考核要求中明確導(dǎo)師與學(xué)生交流的次數(shù)和學(xué)生主動找導(dǎo)師的次數(shù)等。在上述三類指標(biāo)中，A類指標(biāo)的分值占一半的權(quán)重，B、c類指標(biāo)各占四分之一權(quán)重。A類學(xué)生考核的每一項都可以量化為分值，若B類學(xué)生達(dá)到了A類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，則加大單項分值，c類學(xué)生同理。

(3)以學(xué)生的評價作為導(dǎo)師履職情況好壞的主要依據(jù)，我們對導(dǎo)師的履職情況進行了全面的了解，采用了無記名問卷調(diào)查方式作為評價的第一手資料，內(nèi)容含有三個方面：第一，導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生成才方面取得了哪些實質(zhì)性的成效?第二，導(dǎo)師對學(xué)生個人的專業(yè)發(fā)展、人格完善、全面發(fā)展有哪些幫助(學(xué)生提交記錄內(nèi)容；用電話求助，導(dǎo)師的態(tài)度及具體的幫助)?第三，學(xué)生列出導(dǎo)師對自己指導(dǎo)很有幫助，非本人導(dǎo)師而是其他老師(列舉事例)。

(4)嚴(yán)肅考核，加強管理。某導(dǎo)師的評價分值=[2／4×A類學(xué)生的分值+1／4×B類學(xué)生的分值+1／4×C類學(xué)生的分值]÷(A類B類c類學(xué)生人數(shù)之和)。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。對導(dǎo)師在任期內(nèi)的德、能、勤、績定期進行考核并記入檔案，把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱、職務(wù)晉升、崗位聘任和崗位津貼結(jié)合起來。

三、取得的成效

以導(dǎo)師制為載體的新型育人機制實施兩年來，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生全面發(fā)展和個性培育中的作用，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實踐和就業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)工作顯著加強，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。僅以嘉興學(xué)院機電工程學(xué)院2004、2005級的學(xué)生為例，學(xué)生的學(xué)位率達(dá)88％，畢業(yè)率達(dá)93％，均在前一年的基礎(chǔ)上提高了近10個百分點；退學(xué)警示人數(shù)下降了5個百分點；留級人數(shù)下降了1個百分點；掛科課程門數(shù)由306下降到210門次；獲省級以上獎項61人次，獲校級各類獎項158人次，SRT項目立項25項、新苗計劃3項。有近20名學(xué)生申報專利，其中7項已獲國家專利授權(quán)；考研人數(shù)明顯上升，2008年有16名學(xué)生考取研究生，較2007年的2人有了質(zhì)的飛躍；2009年1月報考人數(shù)增加到58人，上線人數(shù)達(dá)30人。2008年畢業(yè)生就業(yè)率均在97％以上，位居學(xué)校前列。